小學道德與法治課教學目標設計的三大要領

張育花，浙江省杭州錢塘新區教師教育學院小學道德與法治教研員，杭州市教壇新秀，《道德與法治》教材培訓專家，高級教師。

在小學道德與法治課的教學中，教學目標的設計一直是教師關注的焦點之一。在教學實踐中，我們發現目標設計中存在較多的問題，主要體現在以下幾個方面：一是脫離課標、相關綱領性文件和教材;二是忽視不同年級教材主題螺旋上升的特點;三是忽視學生的生活實際對教學目標設計的重要影響;四是對目標的重要意義認識不足，存在不假思索的“拿來主義”現象;五是目標中能體現“三維”，但“三維”并沒有有機結合成為一個統一體;六是敘寫上存在一些問題，比如主體錯位、表述不規范等。由此導致的教學低效，甚至無效的現象還是比較常見的。

那么，如何精準設計教學目標呢？我們認為關鍵要掌握好三大要領：一是提綱挈領，把握好目標設計的方向;二是研讀教材，明確教學目標的梯度;三是關注學生實際，體現教學目標的精準度。下面我詳細講一下這三個方面。

學習上位文件，把握好目標設計的方向

課程的實施離不開教師對課程本質的把握，這是保證教學效果最基本、最重要的條件。《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》和《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》（以下統稱課程標準）包含了課程性質、基本理念、課程設計思路、課程目標、課程內容體系和實施建議等內容，這些是實施小學德育課程的基本依據。教師應全面把握課程標準所提出的目標要求，在教學實踐中進行具體的轉化，確保其落到實處。

道德與法治課程體現道德與法治的融合。2016年頒布的《青少年法治教育大綱》（以下簡稱《大綱》）是我們統編教材法治教育內容編寫的依據。《大綱》提出了法治教育的總體目標和內容，針對義務教育、高中教育、高等教育提出了各階段的目標。其中義務教育階段還針對小學低段和高段分別提出了明確的要求。它從法治教育的角度與課程標準相互融合與關聯，共同統領道德與法治課程教學，為教學目標的設計提供依據、指明方向。

如何依據課程標準和《大綱》來設計教學目標呢？我們可以通過理解內涵、厘清關系、分步轉化三個步驟來實現。

一是理解課程標準和《大綱》的價值內涵。

課程標準在實施建議中提出，“在教學過程中應全面把握目標，始終把培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童作為教學的出發點和歸宿”。這是課程標準對教學目標的方向性要求。低段的課標，從“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”“負責任、有愛心地生活”“動手動腦、有創意地生活”四個方面共提出了43條課程內容要求，以簡潔凝練的表達形式呈現了課程需要達到的育人效果。

《大綱》規定了義務教育階段法治教育的目標：“在小學階段，著重普及憲法常識，養成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。”

這些都是國家長期的、宏觀的育人要求，具有豐富而深刻的價值內涵，是道德與法治課程的宗旨和價值導向，是教學目標最基本的價值元。教師只有對其進行深入解讀，深刻理解其中的價值內涵，才能在設計教學目標時，緊扣其中的相關要求，找準契合點，把握好方向。

二是厘清課程標準和《大綱》要求與教學目標之間的對應關系。

課程目標和《大綱》目標、課程標準中的內容標準和《大綱》中的內容綱要以及教學目標這三者，它們是教育目標體系中不同層面的目標體現形式，每個層面的目標在范圍、功能、運用上既有各自的特點，又存在相互聯系、對應的關系。

課程目標和《大綱》目標體現的是一個階段（學段）的學習結果，是一個長期的、宏觀的、抽象的目標，是相對上位的。課程標準中的內容標準是某一階段的學習結果，是中觀的目標要求。教學目標是較短時間的學習結果，是微觀具體、具有可操作性的。宏觀、中觀目標對微觀目標起統率引領作用，而微觀目標的一次次達成，又保證了宏觀、中觀課程目標的實現。

各級目標之間有怎樣的對應關系呢？一是一致關系：表現為教學目標與課程目標中的內容標準是一致的，分散在幾篇課文中直接加以落實。二是融合關系：教學目標是課程標準中的內容標準、《大綱》中的內容綱要兩者的融合體現。三是隸屬關系：教學目標還可以表現為是課程標準的內容標準的一個分支。當然，還有一些其他關系，需要教師針對具體案例具體分析。把握三種目標的定位，厘清他們之間的對應關系，設計時就可以更加有的放矢。

三是運用多種策略，實現目標的分步轉化。

如何將課程標準和《大綱》中較為凝練的內容轉化為具體的教學目標呢？其間需要找到一些合適的路徑和策略。我們在面對具體的教學內容時，要關注各領域之間目標的互通和關聯，將其進行解構處理，結合具體的教學內容和實際，采用分解、提煉、創生或者直接取用等策略，把抽象的目標轉化為具體目標。

以“分解”策略轉化目標為例。我們可以按照“單元目標-全課目標-課時目標-環節目標”的思路分層、分步從不同的側面解構課程標準和《大綱》要求。可以是針對內容的分解，將課程標準的要求分步體現于幾個課時中;還可以是針對涵義的分解，將內涵豐富的內容涵義有側重地落實在不同的課時中。找到對應關系后，結合教材內容和學生實際，實現從課標要求到教學目標的有效轉化，從而逐步細化、落實這些要求。

研讀整體教材，明確教學目標的梯度

教材無論是從價值、功能，還是從體系特點上看，都是教師研究與設計教學目標不可回避、極其重要的載體和資源。但是，現實中部分教師對教材的認知程度偏低、重視程度不夠、解讀得不深不透等問題，就會直接影響著教學目標設計的精準性。

教師在目標設計之前應該怎樣研讀教材呢？其中的關鍵在于教師要具有整體性和系統性思維，以“全套教材-整冊教材-單元教材-單課教材”的思路，從“通讀各冊教材，了解邏輯性”“熟悉本冊教材，注重承接性”“立足本單元教材，關注關聯性”三個層次展開研讀，完整領會教材體系，讓教材在我們心目中建立一個立體式的內容框架，準確把握教學梯度。

一是通讀各冊教材，了解目標體系的邏輯性。

《道德與法治》教材遵循教育規律和兒童認知發展規律，基于我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區與公共生活、我們的國家生活、我們共同的世界六大生活領域，遵循綜合交叉、螺旋上升的特點，整體規劃了整個小學階段的道德學習與法治教育內容，同樣的學習內容在不同領域、不同年級循環出現，但學習要求、難度逐步提高。

通讀全套教材是教學前非常有必要的功課，有助于我們掌握教材的內容體系和結構脈絡，正確理解和把握各冊教材的主題和內容，我們也就能關注到不同年級相同主題的目標指向與達成程度是不一樣的，相似的課文在不同年段的目標梯度和定位上也是不一樣的，從而把握好目標的深淺度。

通覽小學《道德與法治》各年級教材的教學單元主題分布情況，我們會發現，同一個主題在不同年級會重復出現，但是側重點不一樣。比如“愛學校”這個主題，全套教材共有8個單元對學生進行愛學校的教育。低年級側重的是引導學生適應學校生活，初步建立對班級的責任感和義務感;中年級側重的是引導學生從物與人的角度增強對學校和老師的熱愛;高年級則是從民主和平等的角度進行引導。

二是熟悉本冊教材，注重各單元目標的承接性。

教材遵循兒童的成長規律，每冊教材都結合學生在不同年齡階段面臨的重要生活事件與發展性問題，設置了相對集中的教育主題。這些教育主題以明暗兩線的思路分解細化體現在每個單元之中，單元與單元之間以學生生活的時間與空間變化為顯性線索，其中具有一定的承接性。

教師在設計教學時，需要明確本冊教育主題在各單元中是如何體現的、單元與單元之間存在怎樣的關系、教學目標的設計如何科學體現這種承接性等問題，了解清楚這些問題之后，對目標的梯度的把握才能更準確。比如一年級下冊的教育主題是“養成好習慣”，圍繞這個主題設計了四個單元。教材循著這一階段學生的心理親近程度，從整體視角編排了兒童與自我（主要體現日常生活與學習方面）、兒童與大自然、兒童與家人、兒童與伙伴四個單元的內容。意在引導學生逐步在自己養成好的生活與學習習慣的同時，學會與自然、與家人、與同伴和諧共存、相互依賴、相互支持。四個單元之間的關系是：第一單元是基礎，后面三個單元是根據兒童生活領域變化的擴展，同時，在與自然、他人的共處中，又進一步深化對自我良好習慣的培養。

三是立足本單元教材，關注教學目標之間的關聯性。

《道德與法治》教材最鮮明的特征是主題分明，一個個清晰明確的單元主題體現的是課程標準或《大綱》在某一階段的具體教育內容。比如低段的教材中，每冊安排3-4個課題，從不同的側重點分解落實單元主題，每個課題之間以并列、遞進或總分的關系編排，存在較為密切的關聯性。在目標設計之前，我們需要問問自己：為什么在這個單元編排這些篇目？篇目之間有什么關系？在教學設計時如何體現這種關系？如果對這些問題沒有進行深入思考，對單元定位、單元目標和單元內容不夠了解，就可能導致在相關主題單元的教學中出現內容重復或者脫節的現象。

以二年級下冊第四單元“我會努力的”為例，這個單元包括《我能行》《學習有方法》《堅持才會有收獲》《獎勵一下自己》四課。從邏輯上看，前三課是遞進關系，從有自信、有方法到有毅力，第四課是本學期的總結課，旨在從整體上鼓勵學生看到自己和小組成員的成長，從而獲得自信，同時也看到不足，并能夠制訂切實的發展計劃。四課內容之間的關聯性，首先體現于內容的關聯。既有前三課與第四課之間“分-總”的關系，也有前三課之間遞進的關系。其次是情感的關聯。前三課為第四課奠定了情感基調，“樹立自信、積極樂觀的態度，敢于面對自己的不足”“體會方法的重要性”“遇到困難愿意堅持”等情感的獲得是上好第四課的重要基礎。因此，我們需要立足于本單元主題，分析理解每個教學主題內涵，明確主題的目標指向，厘清它們之間的相互關系，找準關聯處與銜接點，讓教學目標的設計更加精準。

除了同一個單元各課之間存在關聯性，不同年級相關主題的教學目標之間也會存在一定的關聯性。比較一年級上冊第二單元第六課《校園的號令》和二年級上冊第一單元第三課《歡歡喜喜慶國慶》兩課的基本目標，《校園的號令》這課教材在“升國旗了”欄目下，呈現了國旗、國徽、國歌，要求學生“熟悉與了解學校各種鈴聲（含升國旗和保健操）的含義和要求，以及相關的基本禮儀”。《歡歡喜喜慶國慶》中，這些國家象征及標志又一次出現，不同的是，這課的目標定位是“從細節做起，珍愛國旗、國旗，會唱國歌，懂得基本的禮儀，做到行為文明”。兩者既存在關聯性，又體現了明顯的梯度。因此，教師只有用心通讀教材，正確區分年級要求，才能準確定位教學目標。

關注學生實際，體現教學目標的精準度

關于為什么要密切關注學生實際，《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》其實給出了明確的答案：“教學必須以深入地了解兒童為基礎。教學的每一個環節都需要在了解兒童的實際生活和發展狀況，掌握每個兒童的特點和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區的狀況等基礎上進行。”從中我們可以體悟到，學生實際是影響教學的特別重要的因素，是設計教學目標的基礎和起點。

從學生個體看，學生實際包括學生已有認知和能力水平、情感基礎、生活經驗、發展需求、個性特征等;從地域范圍看，包括區域環境、學校和班級文化、家庭背景等對學生的影響，從而表現出不同特征與發展需要等。在具體的教學設計中，往往以學情分析的形式體現。教師需要在研讀課程標準和教材后確定基本目標的基礎上，根據本班學情進一步細化和調適，最終確定精準的教學目標。因此，學情的了解和分析是實現教學目標從基本目標走向基于本班學生學習發展需要的精準目標的必要途徑，教師應將此作為最重要的一項教學準備來做。

那么，教師應該如何進行學情分析，讓既定的基本目標真正成為基于學生實際的精準教學目標呢？我們可以從下面的三個層次展開了解和分析。

一是了解學生年齡特點與成長規律，體現目標的科學性。

不同年級的學生在道德認識、道德情感和道德意志行為方面都具有不同的特點和差異，低、中、高三個年段是分別具有相對獨立特征的階段。比如低年級學生，在思維方面以形象思維為主，理解能力較弱，注意力方面表現為有意注意時間較短、不穩定，不善于調節和控制自己;在情感方面，道德感有很大的發展，情感的實踐性和堅持性較差，對教師極為信任和依賴。同時，在同一個年齡階段，男生和女生的特點和成長規律也會不一樣。這些都是這個階段學生普遍存在的共性特點，教師首先就需要去關注和了解這些特點和規律，結合教學主題和內容進行具體分析，才能保證教學目標的科學性。

比如一年級下冊第一單元第二課《我們有精神》，有老師在進行學情分析時指出這個年齡階段的學生處在身體生長發育期，活潑好動，自我認知和控制能力較弱，這些特點與教學主題“我們有精神”有著密切的聯系。結合主題，教師從認知層面分析學生“對于‘有精神的理解比較簡單，他們認為坐得端正、聲音響亮、穿得干凈漂亮就是有精神了。對具體怎樣做感到茫然，不知道究竟應該怎樣做，不明白為什么要有好的姿勢”。從行為能力層面分析學生“缺乏意志力、自控力，在行為表現方面往往難以堅持正確的姿勢，不能做到經常有精神、堅持有精神”。

通過對學情的了解，教師設計的教學目標中“初步了解‘有精神，是外在表現與內在精神的結合”就突出了對“有精神”認知的教學，旨在豐富學生對“有精神”的理解。目標“了解保持每天有精神的方法和技巧”“樂于展示自己良好的精神面貌，并愿意天天堅持”突出了對學生行為能力的培養，其中既有保持“有精神”的方法和技巧的指導，又引導學生做到天天堅持，進行長期行為的指導。

二是把握學生經驗基礎和發展需求，體現目標的適切性。

道德與法治課主導的學習方式是“向生活學習”，包括三個維度：過去的生活、當下的生活與未來的生活。過去的生活是引導學生通過回望的方式喚醒過去的生活經驗，讓這些經驗成為學生學習的基礎，也成為教學中最有意義的教學資源，教材中也有很多環節，是請學生講述自己已有的生活經驗。現在的生活是了解學生當下生活中的興趣、問題、困惑、需求以及現在的生活領域的相關人和事等。未來的生活是了解學生未來生活的愿望、目標、行動計劃和發展需求等。課前充分了解學生的經驗基礎，不僅能更好地遵循教材的設計意圖，還可以讓教學目標更適切，讓學生過去的生活、當下的生活、未來的生活真正建立聯系，從而更好地提升課堂教學的效度。

怎樣做好學生經驗基礎和發展需求的了解呢？教師可以采用問卷調查、訪談交流、觀察記錄等方式。比如問卷調查，其對象可以是學生，也可以是家長，教師設計調查問題的時候要注意與教學主題相關問題的緊密結合。如果是通過談話法獲得學生已有經驗，則需要教師在談話前結合教學內容構思談話內容，并適時調整話題，結合觀察法捕捉談話過程中學生的細微表現。同時，道德與法治課教師大部分是班主任，在平時的班級管理過，教師要善于觀察，并及時記錄。通過以上途徑收集信息后，通過分析與整合，厘清學生經驗與教學話題之間的聯系，根據分析結果對原定目標思路加以調試，讓教學目標更具適切性。

三是關注學生的差異性與個性特征，體現目標的針對性。

學生的認知水平、學習習慣和各項能力等的差異都客觀存在，都是影響教學效度的重要因素。學生的差異性體現在多個方面。一是地域差異。教材面向的是全國的學生，具有基礎性和普適性，教材的編寫雖然盡量體現文化的多樣性，但還是難以完全兼顧不同地區學生客觀存在的差異化學習需要。二是學校、班級文化和家庭背景的差異。學校辦學理念、環境氛圍、班級建設情況、班主任及任課教師等都決定著差異的形成，同時，差異還體現于家庭環境、親子關系以及家長對本學科的重視程度。三是學生的個性化差異，如性格、能力、習慣、興趣愛好等。這些都是影響教學的重要因素。教師在進行學情分析時，除了要關注學生的一般特點和成長規律外，還要關注學生個體之間的差異性，讓教學能基于每一個學生的發展，這是道德與法治課堂教學效度、溫度的重要體現。因此，教師要樹立差異資源化意識，將通過觀察、調查、訪談等方式獲得的學情資料進行整理、綜合分析后，將其轉化為重要的教學資源，在既定的基本目標的基礎上，注重對學生現實生活情境的關注，進一步具體化、班本化，滲透在具體的教學目標中，讓教學目標具有針對性。

教學目標是教學的出發點和歸宿，是檢測教學效果的依據和標準，在教學中起到牽一發而動全身的作用。教師掌握好教學目標設計的三大要領，讓其體現精準性，這是開展好小學道德與法治教學的關鍵一步。

責任編輯 李敏