浙江省杭州第六中學：以成長新項目創新選課走班管理

杭州第六中學是杭州市首批小班化實驗學校、浙江省課改先行校。學校從2014年起實施課堂教學改革，改變傳統的班級授課制，采用選課走班模式。教學模式的變化讓學校在教育管理上也進行了相應的探索，形成了成長新項目管理制度。

成長新項目指的是將年級常態化管理內容設置成若干項目，由首席領銜的團隊創造性地策劃、實施項目管理，并對項目完成情況進行考核。它是選課走班之后學校正常管理和運行的重要載體。學校認為只有尊重學生才能激發每一個個體，只有賦予學生選擇權才能滿足學生的需要，因此成長新項目的理念是“凸顯主體、選擇適切、協同優化、服務成長”，為每一個孩子的適性成長提供管理保障。

學校從問題導向、民主決策、科學規劃的視角來設計成長新項目，形成了3個類別11個項目，用招標制、首席制、公示制創新成長新項目的運行機制，將個性設置、動態調整、多點累積、協同助力作為成長新項目的運行策略，用成長導師和駐校家長來保障成長新項目的順利實施。（見圖1）

一、項目設計

1.問題導向 對在選課走班過程中出現的與行政班管理不一樣的問題，學校敢于正視問題，聚焦管理難題，協同多方力量，整合多種資源，積極加以解決。在解決問題的過程中學校堅持做到：廣開言路——多種渠道征集問題線索，采用頭腦風暴的形式，梳理走班之后可能出現的各種問題;梳理歸納——結合實際，甄別問題屬性，通過排序和分類，把問題分成了常規管理、學法指導、診斷評價等類別;研究解決——召開年級例會，聚焦問題，提出解決方案，集大家智慧，尋管理舉措。

2.民主決策 針對選課走班管理中出現的某一個問題，學校通過不同層面、多種途徑收集問題解決的辦法，在實施過程中進行可行性研究，經過不斷調整優化，形成最初的管理項目。對于前面梳理的管理難題，有了初步的方案之后就開始實施，在方案實施的過程中，學校會隨時收集一些好的做法。對于這些做法，學校會組織座談會征求不同教師的意見，對方案進行不斷完善，最終形成項目管理的雛形。

3.科學規劃 在選課走班管理的推進過程中，學校堅持實踐、訪談、論證，通過對管理過程中涉及的整體性、長期性、基本性問題的思考，制訂了較為全面、長遠的管理計劃，最終實現項目管理的頂層設計。經過前期一次次的探討、一點點的摸索和分年級的實踐，一套適合選課走班的管理體系最終得以形成。目前，學校的管理項目由原先的3～4個增加到11個（見圖2）。這11個項目分別從常規管理、個性支持和診斷評價的角度全面保障選課走班順利實施。

二、項目運行

（一）項目運行機制

1.招標制 學校在選課走班管理的推進過程中采用了招標制，以實現最優化管理。對于一個新組建的年級，首先，由分管校長組織招標，產生年級主管和成長導師，通過崗位競聘擇優錄用。其次，確定好年級主管和成長導師人選之后，由年級主管制定本年級的項目任務、內容和要求，然后組建年級組團隊成員。最后，由年級組團隊成員自主申報項目內容，年級主管根據項目申報材料的價值召開年級會議進行遴選。在新型的年級管理制度下，每位教師都可選擇自己擅長的項目參與管理，真正實現了“讓專業的人做專業的事”的管理愿景。

2.首席制 學校在年級管理中打破傳統思維定式，設置了不唯資歷、只唯能力的項目首席制選聘模式，為教師專業發展打造了新平臺。首席制選聘采取評選與授予兩種方式，想要成為項目組長，必須對項目管理有思路、有熱情、有能力，需要承擔起解決困難、協調團隊和指導學生的重任。學校在項目組長的選聘上，采取能上能下的原則，實行動態管理。實行首席制后，項目組長負責該項目的規則制定及組織工作，定時召開項目組會議，極大提高了管理效率。

3.公示制 公示制的目的是做到及時反饋，使年級組信息對稱，從而提高管理效率。學校給每個年級安排了固定的年級展示區域，每個年級各有三塊展板，其中的一塊展板用來公示年級的各種信息，學生通過這塊展板來了解最新情況。老師們除了從展板上獲取信息外，還通過年級QQ群或微信群進行及時溝通，相互了解情況。對于“清晨你好”“書聲瑯瑯”“活力課間”“快樂午間”“小鬼當家”等項目，項目組長會及時記錄考核結果，并將考核結果發布在年級信息欄上，供學生查看。

（二）項目運行策略

1.個性設置 雖然項目管理是通過年級來實施的，但是學校對年級的項目管理工作有統一的指導。前期通過研討產生的11個項目是年級的共性項目，學校會對新任年級組長及年級教師團隊進行培訓，使他們了解并熟悉這些項目的由來及操作細則。在這11個項目的基礎上，年級組可以根據年級特點設置個性化的項目，成立臨時項目組。通過共性項目的學習和個性項目的設置，年級組長最終制定出具體的項目管理方案。

2.動態調整

在項目管理的推進和深化的過程中，學校根據走班出現的實際問題，動態調整項目設置，最終確定了11個項目，這11個項目是每個年級必須要實施的項目。在推進的過程中，各個小組又對其不斷加以改進，以此優化和調整項目的適切性。如晨前管理項目組需要清點學生的各類作業、負責學生的點到、管理學生的隨到隨讀，所以在實施之前要有一個方案，實施過程中根據出現的問題隨時進行調整、改進。走班后作業的上交和管理曾經是一個大難題，但是六中老師在一次次的探討和改進中使之逐步完善。

3.多點累積 在項目制管理模式下，各年級組擁有自主分配方式和評價制度，從而在一定程度上提高了教師的工作積極性和管理效率。學校在項目管理的過程中采用積分制，按照積分的多少來計算教師的工作量;同時，學校為每個年級團隊劃撥了相應的管理經費，教師通過績效考核成績來領取相應的經費。如此，項目制能最大程度激勵教師參與項目管理的積極性。每位教師在參與的過程中，與同伴互相借鑒管理方法，不斷提升教育管理能力;亦可在不同學期調整自己的管理崗位，挑戰自己。年級組長每周、每月、每學期對項目組成員進行績效考核，將工作量化。

4.協同助力 為促進各個項目之間的交流，使年級優秀項目組的經驗得以推廣，全面提高項目管理的效率，學校在一個學期結束后組織教師開展全校性的項目管理交流活動。該交流活動由學校師生發展中心牽頭，年級組推選出優秀項目，項目組長在教師會議上進行經驗分享和展示，并和其他項目組交流、討論。項目管理是用科學合理的方法管人、理事，而項目管理的交流分享則是更有效地利用資源、實現管理效率最優化的一種手段。

三、項目保障

（一）成長導師

面對選課走班打破傳統的班級授課制后帶來的新情況和新變化，學校采用了成長導師制，將其與成長新項目相互搭配，重新架構了新的學生管理體系。成長導師已經成為成長新項目的重要保障。

1.自選成長導師 六中學生可以選擇自己喜歡的成長導師。學校通過暑期夏令營的課程體驗、開學護照、青春行走等活動，讓孩子逐步了解、熟悉老師，然后讓學生從熟悉的老師中選擇自己最喜歡的老師作為自己的成長導師。

2.落實“四導”職責 導師的主要職責包括思想引導、學業指導、身心輔導、成長指導。導師通過自主約談、集體約談，改變傳統的班主任管理模式，真正走進學生的心里;通過自主規劃，引領學生的未來成長;通過與家長深度溝通，形成育人合力;通過記錄學生的成長過程，實施科學評價。

3.實現優勢互補 成長新項目的管理模式能夠讓成長導師從瑣碎的事務中解放出來，使導師有更多的時間與精力思考更緊迫的育人問題;同時，成長新項目替代了傳統的班級管理方式，從年級層面對這些事務進行分工，使走班后的學生管理工作得到了有效落實。成長導師與成長新項目的相互搭配，最大程度上保障了選課走班的順利推進。

（二）駐校家長

家長是學校教育的合伙人，學校重視家校協同中家長的重要作用。駐校家長為學校管理提供了強有力的后勤保障。

1.了解課程 學校致力于從課程建設的角度，引領家長正確認識學校的選課走班。為此，學校開設了“選課走班引領課程”，讓有需要的家長來參加、學習，順便了解選課走班，增加對選課走班的認同。學校還設有駐校家長課程，家長們可以進課堂聽課，開放式的課堂形式讓家校對話暢通無阻。學校用開放的心態迎接學生家長，而家長的意見和建議則為學校的進一步發展提供了可能。

2.協同活動 每學期的校園開放日，學校所有課程全部對家長開放，家長可以和孩子們一起進入課堂聽課，課后與學科教師進行深入交流。家長可以陪同孩子一整天，一起體驗學校豐富多樣的課程、感受校園的育人文化、了解學校的管理狀況，對學校和孩子多了一份理解。學校的午餐服務、校服訂購等各類活動也有家長忙碌的身影。學校的發展離不開家長的有力支持，他們是學校教育的重要合伙人。家長是孩子們成長的榜樣，學校在智慧育兒、熱心公益、職業成就等方面開展最美家長評選活動，旨在讓優秀家長為孩子們作最好的示范和引領。

總之，成長新項目解決了學校選課走班過程中遇到的管理瓶頸，增加學生的選擇權，促進了學生全面而有個性的發展與成長，探索了一種新型的年級管理模式。成長新項目在選課走班方面的積極探索讓學校成為杭州市首批課改試點學校和浙江省課改先行學校，學校的成長新項目被浙江省、杭州市多家媒體宣傳報道，得到了省、市、區教育領導的肯定和表揚，學校的美譽度進一步提升。

[陳立英，浙江省杭州第六中學書記、校長]

責任編輯 趙庭