思維導圖在八年級英語閱讀教學中的運用

夏科科

Go for it！八年級的英語教材比七年級的教材難度大大提升，尤其是閱讀理解，學生普遍反映看不懂。面對這樣的現狀，我們應該讓學生學會從整體上把握文本，抓出文章的主題，理清脈絡，深入理解文章。在實際的教學過程中，思維導圖（mind map）能幫助學生有效閱讀。本文就談談思維導圖在八年級英語閱讀教學中的運用。

1. 思維導圖的內涵

思維導圖是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法;以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。

2. 思維導圖在英語課文中運用舉例

思維導圖的設計跟課文的文體和內容有關，八年級的課文主要是記敘文，議論文，說明文這三種文體，下面我就以記敘文中的傳記、社論、說明文這些文章為例，談談如何運用思維導圖來降低閱讀難度，提升閱讀效率。

2.1社論

Go for it！八年級上U4 Section B 2b 是一篇社論，它先介紹達人秀（talent show）這一熱門的節目， 以及眾多才藝表演節目的相同點，然后對這一現象加以議論，發表觀點，有些人喜歡這類節目及原因，而有些人不喜歡及原因。針對這一類型的文章，我設計了如下思維導圖，那么各段的主要內容一目了然，幫助學生理清脈絡，快速把握全文。

2.2記敘文

記敘文中傳記類文章最大的特點就是以時間為線索。針對這類文章，教師需要緊緊抓住這個時間線索，設計一張時間序列圖。比如，八年級上 U4 Section B 2b，我覺得文章有兩條時間線索，分別是Mickey Mouse 和 Walt Disney 的成長史，但這兩條線索是彼此交融的，Mickey 的成功帶來了Walt Disney的成長，這也揭示了文章的主題，小人物的成功。所以我拎出不同的時間節點，讓學生找出相對應的事件，就使文章脈絡清晰易懂。

2.3說明文

在八年級上的英語課文中，比較明顯的說明文有兩篇，分別是Unit 6 Section B， 有關于resolutions 的一篇文章和Unit 8 Section B， 有關于how to make a sandwich的一篇文章。這兩篇文章中，resolutions 偏向于解釋類說明文，我以此篇為例，談談如何制作說明文類的思維導圖。

解釋類說明文一般是說明某物質的本質、特征、功能等各方面的文章。所以它各個段落之間的關聯性并不大，這就要求我們老師根據每個段落的中心句或者概括出的段落大意來設計思維導圖。Resolutions 這篇文章的三個段落分別講述了決心的定義，內容和異同點。為了幫助學生理順整篇文章的脈絡，我設計了如下思維導圖。

3. 設計思維導圖應注意的問題

3.1教師要“吃透”教材

教師在運用思維導圖前，必須要深入地解讀教材，把握篇章結構，提取出主要的事實細節，根據文章的特點，選擇適合的思維導圖。

3.2教師要選擇多樣化的思維導圖

對于不同的文章體裁和內容，教師應該選擇不同的思維導圖。相同體裁的文章有大體相同的結構，如日記類文章，我們可以用發散圖，解決when， where， how， what， why等這些問題。

3.3教師應充分考慮到學生的實際水平

思維導圖的呈現必須要以學生現有的英語水平為基礎。如果學生的英語水平較高，可以選擇概括性較強的詞句，給學生充分的發揮空間。如果學生的英語水平較低，就需要相對具體而完整的信息描述。

綜上所述，思維導圖對教學有較好的輔助作用，因為它重點突出，條理清楚，層次分明。學生通過思維導圖把握文章脈絡，行文方向，根據思維導圖的走向和關鍵詞語的標注，有效地復述課文，降低文章的難度。

諸亮，曹蕊. 論思維導圖在初中英語教學中運用

（作者單位：浙江省寧波市象山縣賢庠學校）