跨文化意識在英語詞匯教學中的滲透

楊健強

詞匯教學對于高中英語教學而言，有著非常重要的推動作用，現如今的許多英語教師都加強了對詞匯教學的重視度，但所采用的教學方法依舊是傳統的傳授式教學，很難真正吸引學生產生較高的學習興趣，實際的教學成效也不是很好。為了改善這樣的狀況，需要對學生的英語詞匯學習展開分析和探索。在當前的高中英語學習當中，許多學生雖然掌握了大量的英語詞匯，但是并不能實際地應用到跨文化交際當中，容易出現各種失誤。之所以會出現這樣的狀況，最為主要的原因在于學生的詞匯學習方式存在較多不足之處，而且詞匯教學缺乏文化引導，更加注重死記硬背，學生所掌握的詞匯量雖多，卻并不扎實。在新時期的高中英語教學實踐中，教師應當加強對學生主體性的關注度，了解學生詞匯學習過程中存在的不足之處，將跨文化意識合理地滲透到英語詞匯教學當中，提高學生的英語實踐能力。

1. 高中英語詞匯教學現狀分析

現如今的高中英語詞匯教學，僅僅注重加強學生的詞匯背記能力，要求學生掌握大量的詞匯，但是對跨文化意識的培養則缺乏相應的關注度，甚至認為不需要開展文化引導。由于長期缺乏跨文化意識培養，學生的英語文化素質相當低。許多教師所開展的詞匯教學優先講解單詞，然后講解英語課文，并且會在這個過程中多次列出英語知識點和重點詞匯，甚至會讓學生對這些詞匯進行背誦。這樣的教學流程忽略了學生的主體性，也給學生的英語水平提升形成了一定的阻礙，導致學生在語用方面容易出現各種錯誤，難以提高學生的英語綜合能力。雖然學生也能夠掌握大量的英語詞匯，但是實際的文化認知卻非常欠缺，因而在表達上會出現種種錯誤，直接影響他們的英語水平。

2. 跨文化意識在高中英語詞匯教學中的滲透

2.1傳授給學生一定的英語詞匯文化內涵

高中階段的學生雖然已經擁有一定的英語基礎，但是實際的英語交流能力卻不是很強，對于各種詞匯的學習也僅僅止于表面。這一狀況要求教師在新時期的高中英語教學中，必然著重關注學生的英語詞匯學習興趣，并傳授給學生一定的英語詞匯文化內涵，注重于針對不同單詞展開文化背景講述，促使學生能夠在學習詞匯的同時，感受到英語文化的趣味性，形成良好的學習思想。

2.2結合英語詞匯，加強跨文化意識培養

現階段的高中英語教學，多數英語知識都與西方國家的文化有著一定的聯系，教師也可以結合這星期內容合理開展跨文化元素滲透，盡可能將跨文化元素滲透到各種詞匯學習過程中，提高學生的英語文化認知，逐步培養學生的跨文化意識。比如，在學習all thumbs的時候，這一詞匯實際上指的是笨手笨腳，不可以被它的直譯所影響，而a wet blanket則是指一個掃興的人。這些詞匯都有自身獨特的含義，彰顯著明確的英語文化思想，同時也呈現出了不一樣的文化特色，教師在帶領學生學習這些詞匯的時候，需要考慮到西方國家語言文化的不同內涵，逐步加深學生的跨文化觀念，提高英語詞匯學習的趣味性。通過這樣的教學開展，學生必然能夠迅速了解和感受到中西方語言上的文化差異，并且會在接下來的學習當中感受到英語詞匯的文化色彩。

2.3對比中西方文化差異，感受詞匯學習趣味性

跨文化背景下，不同語言所富含的文化也會呈現出明顯的差別，即便是同一個詞匯，在不同的地區也會有不同的含義。在日常的高中英語詞匯教學中，教師應當適當拓展詞匯的文化背景，針對漢語與英語詞匯所代表的不同文化加以對比，逐步增強學生的跨文化意識。比如，在中國的顏色文化中，“黃色”大多數時候象征的主要是土地、地位、權勢，并且是中國古代皇家專用的顏色。但是在西方的文化認知當中，“黃色”則象征著一些反面意思，如“yellow dog”，指的是卑鄙的人、“yellow-livered”則是指膽小懦弱的。再如，國人對于方向的辨識順序上，通常會將“南”放在前面，而“北”則放在后面。但是在英語中的“從南到北”則需要表達為“from north to south”。通過對比中西方詞匯的文化差異，能夠引導學生更加深刻地學習英語詞匯，并且會對英語詞匯形成一定的學習興趣，相應的英語詞匯學習質量也會迅速提高。

3. 結束語

總而言之，傳統的高中英語詞匯教學嚴重忽略了跨文化意識滲透的重要性，不利于學生英語素質的穩定提升。在新時期的英語教學中，教師應當加強對詞匯文化背景的關注度，并采取多種方法加強跨文化意識在詞匯教學中的滲透，逐步培育學生的英語思想。

參考文獻

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（作者單位：安徽省阜陽市第三中學）