中國近現代史綱要課程教學方法創新研究

齊蘭

[摘 要]中國近現代史綱要課程幫助大學生從馬克思主義理論的視角，用馬克思主義歷史唯物主義方法認識和了解中國近現代史，在鞏固馬克思主義主流意識形態的核心地位以及樹立正確的唯物史觀方面，具有非常重要的意義。深入開展中國近現代史綱要課程教學方法的創新研究，有助于提高思政課程教師的理論水平和教學實踐能力，對提升課程的教學質量和鞏固課堂的教學效果，也具有非常積極的作用。

[關鍵詞]中國近現代史綱要;教學方法;創新

[作者簡介]齊 蘭（1991—），女（蒙古族），新疆博樂人，政治學專業法學碩士，新疆醫科大學馬克思主義學院助教，主要從事中共黨史研究。

[中圖分類號] G411[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0144-02[收稿日期] 2019-10-20

一、引言

中國近現代史綱要是馬克思主義理論研究和建設工程的重點課程。該課程涵蓋了從鴉片戰爭到五四運動前夜、從五四運動到中華人民共和國成立、從中華人民共和國成立到社會主義現代化建設新時期三階段中國近現代歷史的知識內容，有利于幫助學生從馬克思主義理論的視角，用馬克思主義的歷史唯物主義方法認識和了解中國近現代史，有利于學生在鞏固馬克思主義主流意識形態核心地位的同時，樹立正確的唯物史觀，具有非常重要的積極意義。

二、中國近現代史綱要課教學的獨特需要

中國近現代史綱要課程是馬克思主義理論課程體系的重要組成部分。但和其他馬克思主義理論教學課程不同，中國近現代史綱要課程對教師應用教學方法的能力要求較高。究其原因，與中國近現代史綱要課程的教學需求比較獨特有關。具體來說，中國近現代史綱要課程課堂教學的獨特性主要體現在以下幾個方面：

（一）內容豐富跨度大

從教學課程的總體內容來看，中國近現代史綱要課程涵蓋的時間段是中國歷史上社會秩序最混亂、社會環境最動蕩、社會背景最復雜的階段。想要抓好這門課程的課堂教學工作，就要深刻挖掘課程自身的內容，緊密貼合課堂教學的實際需要，在教學時做到“知己知彼”。對于新疆高校大學生來說，自主學習的教學原則將學習的主動權交到了學生手中，但中國近現代史課程的深度、廣度、精度遠超一般課程，僅僅依靠學生自己的努力，很難保障課程教學的總體質量和效果。因此，對于在新疆高校任職的中國近現代史教師來說，教學時應當將重點放在對新疆大學生歷史觀的塑造上，也就是從剛開始講授這門課程時就要以正確的歷史觀對知識點進行講解，讓廣大新疆高校大學生能夠始終在正確歷史觀的牽引下開展自主學習和探究學習。

（二）課程串聯講技巧

高校的課堂是開放式的課堂，教師在課堂教學過程中主要是利用課程本身的特色和魅力來吸引學生對課程的關注，再加上課后學生可以根據課本自主安排日常的學習和復習活動，因此，教師因為學生們的學習專注度不足而主動暫停課堂教學工作的情況并不多見。但是在中國近現代史綱要的課堂教學過程中，教師的講解重點主要是能夠將知識點串聯起來的“關鍵點”，學生在課堂上學習時注意力不集中就有可能導致知識串聯能力的下降，造成學生在課后也無法找到自行將學科知識進行串聯的有效路徑和方法的問題。故而高校教師在進行課堂教學時，需要特別強調具有關聯性作用的重要知識點的重要性，還要通過課堂教學的講述和演示，幫助新疆高校的大學生們掌握將知識點進行有效串聯的正確方法。

（三）知識講解有深度

中國近現代史的歷史跨度中發生了太多的歷史事件。每一個歷史事件的發生都有復雜的因素，而且即便是同一個歷史事件，站在不同的視角去看也往往有著不同的歷史意義。對于新疆高校大學生來說，在大學階段學習和研究中國近現代史，不能再以對知識點的記憶為目標，而要以能夠對歷史事件進行深刻的辨識為目標。這就意味著，以歷史知識為核心的知識體系的運用能力的提升才是高校中國近現代史教育的核心。想要讓學生們能夠深刻地理解歷史，在教學時教師就要有意識地深入剖析各種歷史事件，從而通過日積月累的努力培養新疆高校大學生深刻分析歷史事件的思維習慣。

三、中國近現代史綱要課教學創新的思路

結合中國近現代史綱要課程的獨特教學需要，在進行中國近現代史綱要課程的教學創新時，教師既要考慮現代化教育設備的應用，也要充分考慮到教學內容和教學需求的獨特性，打開思路，放開手腳，將一切可以利用的教學資源、社會教育資源都充分融入教育教學活動當中。基于此，對中國近現代史綱要課程的教學創新可以遵循以下思路。

（一）課堂教學的“走出去”和“請進來”

中國近現代史綱要課程記錄的是我們剛剛走過的歷史。盡管這段歷史的時間跨度大，但發生在這個時間段當中的歷史事件都是真實存在的，也都在我們的身邊留下了各種各樣的客觀證據。這些生動的生活教材，就被莊嚴地存放在博物館、文化館和紀念館中。比起課本教材，這些存于館中的歷史資料不僅更加翔實和生動，而且更加有說服力，更能引起大學生的深刻思考。新疆高校大學生的業余生活比較豐富，但是大學生們并沒有養成主動走進各類博物館進行文化學習的習慣。在教學時，教師要安排學生們走出課堂、走出校園，走進這些博物館、文化館和紀念館，讓學生們更加直觀地看到這些硝煙散盡的真實歷史。當他們結束參觀活動回到課堂，就能和教師進行更加熱烈的互動，在教學時，教師能夠使用的教學素材也會變得更加豐富。

（二）教學互動的“課堂上”和“課堂外”

我國學者指出，高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，應當對包括中國近現代史綱要課程在內的課程教學模式的創新進行積極探索，而“立體化”教學模式就是非常理想的選擇之一。本質上講，所謂的“立體化”教學模式，就是將課堂教學、實踐教學、網絡教學等三種教學模式結合在一起的綜合教學模式[1]。在課堂教學時，師生之間的互動應當是雙向性的，教師要有互動的主動意識，學生也應當有互動的主動意愿。在實際教學活動中，除了可以利用現代化的教具增強課堂教學的趣味性，教師還可以利用微課短視頻，將原本只能在課堂上集中完成的教學互動轉化為碎片式的學習和即時性的教學互動。讓“課堂”不再是一個建筑學的概念，而是變成一個心理學的概念，讓“內”和“外”不再是一個物理學的概念，而是變成一種哲學概念，讓生活變成大學生學習和成長的“大課堂”。

四、中國近現代史綱要課教學方法的創新建議

結合創新中國近現代史綱要課程教學的主要思路，對中國近現代史綱要課程的課堂教學工作可以從以下幾個方面入手：

（一）軍教互動，雙師攜手促教育

結合新疆高校建設和發展的實際環境，大規模的博物館、文化館或者紀念館的發展都呈現出綜合性、規模性和社會性的特征，與中國近現代史綱要課程的教學內容差距較大，因此可以采取和學校附近駐地部隊建立軍民共建單位的方式，在中國近現代史綱要課程的教學上采取“軍教互動”的方式，讓廣大官兵成為學科教師之外的另一名“導師”，引導和幫助學生們更好地完成對知識點的學習和理解。

（二）輕重有別，強化教學實效性

我國學者在研究中指出，在傳統教學模式下開展的中國近現代史綱要課程的教學工作中存在“填鴨式”灌輸歷史知識、教材內容死板缺乏立體感、作為教學主體的學生對課程學習興趣不高等現實問題。在學者們眼中，思維導圖模式在中國近現代史綱要課程中的應用，可以有效提高課程的實效性，實現教學理念、教學路徑、教學方法的大革新，對提升中國近現代史綱要課的教學實效意義重大。在教學結束時，教師可以將思維導圖的課件內容發送給有需要的學生，將探索軟件應用方法的工作放在課下，讓大學生在課后進行軟件的學習，在課堂上交流學習的效果。

五、總結

2019年是中華人民共和國成立七十周年。中國近現代史綱要課程的內容，在這七十年的時間里不斷完善和豐富，教學方法也應當與時俱進、不斷創新。教學方法的推陳出新，不僅有助于相關教學工作的進步，更有助于馬克思主義學科的建設和發展。本文結合新疆高校大學生的課堂教學環境[2]，探討了在新時代背景下進行中國近現代史綱要課程的教學創新的思路和方法，為課程的教學方法的創新研究作出了積極的努力。

參考文獻

[1]李學桃.“中國近現代史綱要”教學研究現狀及發展展望[J].思想教育研究，2017（12）：80-84.

[2]楊靜.《中國近現代史綱要》在新疆高校由教材體系向教學體系轉化的路徑研究[J].教育現代化，2018，5（41）：66-67.