初中英語語法教學的有效性的對策

鞏建霞

近年來，隨著新課程改革和教育信息化發(fā)展，廣大教師對課堂教學改革進行了深入的探討和研究，在初中英語語法教學方面，很多老師也進行了大膽的嘗試，包括舊的教學法的改進和新的教學方法提出。從我們?nèi)粘９ぷ鲗嵺`來看，初中英語語法教學還存在著個語法元素整合不合理、教學效率不理想的問題。如何改進初中英語語法課教學，提高初中英語語法的教學有效性是本文主要探討的內(nèi)容。

1. 將語法教學融入語言情景

將語法教學融入語言情景，主要是讓學生通過情景語言的對話練習，在練習中就某一特定的語法內(nèi)容進行反復的操練。這一過程既是學生對于語法知識的熟練，也是對于詞匯、句式的訓練，在訓練中，也可以提高學生的英語表達能力。比如老師在進行過去進行式教學前，可以給學生播放一段以前發(fā)生的具體場景，播放之后，讓學生憑借記憶對錄像內(nèi)容進行描述，這一過程，學生可以充分理解過去進行時的用法，同時將過去進行時融入到情景對話。有效提高了語法教學的效果，同時實現(xiàn)了語言的訓練。例如：

S1： What was Jack doing at 9：30 last Monday？

S2： She was sitting in the sofa and listening to the music.

S1： Was he listening to the music with Jack？

S2： Yes， she is.

這一對話過程，對學生剛才所看到的情景進行了具體的描述，不僅將過去進行時運用到句子中去，還讓學生對于自己所看到的內(nèi)容，進行形象生動的描述。學生在這過程中，不僅學會了語法，而且提高了自身表述能力，訓練了英語詞匯、句型，從而實現(xiàn)來將英語知識學習和英語技能訓練結(jié)合起來，共同提高的目的。另外，情景化語言訓練還能夠以笑提高學生對英語學習的興趣。教師還可以將課堂訓練的情景向?qū)W生自身的生活進行遷移，例如：

What were you doing at this time last Monday？

What was your father doing at 9：30 last Monday？

再如教師在介紹定語從句的三要素時，不是將所有東西給學生直接說出來，而是通過在課前做了一個有關自己愛好和興趣的自我介紹，再介紹時，教師使用了大量的定語從句，學生從教師的口中聽到了有關有關教師的信息，同時也注意到了教師有關定語從句的使用。然后教師引導學生根據(jù)教師所做的介紹進行模仿和學習。通過類似這樣的隱性介紹來完成課堂導入，效果自然會提升。

2. 活動化語法教學

在英語語法教學中，教師還可以強調(diào)在語法教學中學生對語法知識的體驗。讓學生在親身體驗中進行探究時的語法教學，讓語法教學變換成為學生的一種體驗活動。具體做法就是在語法教學時，教師根據(jù)學生的實際情況進行問答，并針對專門的語法內(nèi)容進行反復的訓練。從而實現(xiàn)將語法知識的教學語言應用結(jié)合起來，再用中學，在學中用的教學目標。比如在進行一般將來時的語法教學時教師可以將學生分成幾組，然后各組同學對他們即將到來的周末進行討論和安排。學生在討論自己即將到來周末生活的過程中對將來時進行反復的應用和訓練。例如：

S1： What are you going to do at weekends？

S2： I am going to go to the cinema with my friends.

S3： When and where are you going to meet？

S2： Well meet at the cinema entrance？

S4： Im going to the zoo.

在這里討論之后，教師還可以組織一些語言組織能力比較強，表達比較有條理的學生，對全班學生想要做的事情進行一個全面的描述。通過這些學習，不僅可以提高學生對于英語語法的理解，而且可以大大提高學生對于英語語言運用的欲望，可以有效提高學生的英語語言表達能力，學生在興致勃勃的討論和訓練活動中就完成了對一般將來時的學習，另外，在學生進行課堂討論的過程中，還有效提高學生團隊精神和合作意識。

3. 綜合性語法教學

作為綜合性語法學習，就是教師在教學中避免單一的實施語法教學，而是應該講語法教學，融入到學生聽說讀寫各種技能的訓練活動中去，避免使英語教學變成單純的語法教學，導致學生對英語學習失去興趣。為了促進學生對于英語語法知識的學習，教師在英語教學中應該設計各類英語訓練活動。讓學生在聽、說、讀、寫各種活動中，逐漸地反復地運用語法知識，實現(xiàn)對語法知識的訓練與掌握。聽、說、讀、寫、譯等各種活動，給學生提供了有效的英語訓練機會，也提高了學生語言使用的機會，從而實現(xiàn)了語法知識地反復訓練。通過做閱讀理解發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法項目的教學方法比較普遍，語法教學也可以與聽力教學結(jié)合起來，通過聽寫呈現(xiàn)出相應的語法知識，增加活動的多樣性。

總之，初中英語教學不僅要進行詞匯的學習，基本句型的訓練，還需要讓學生對語言知識和語法知識基本的理解和掌握，學生只有掌握了語法的基本規(guī)律，熟練掌握詞匯，并且進行熟練的句型訓練的基礎上，通過反復的訓練，才能自由地進行口頭的表達和交流。

（作者單位：甘肅定西中華路中學）