基于核心素養的高中英語整本書閱讀教學探索

現階段，全國各地高中英語閱讀課程以教材為依托，課文選段聚焦于片段式文本或單篇短文，課文間缺乏緊密的關聯性。相對于新課標的4大核心素養而言，傳統的閱讀教學的格局和目標難以覆蓋文化意識和思維品質、學習能力等3大核心素養，肢解后文本的視野相對狹窄，學生難以形成整體認知，無法探尋英語閱讀文本背后的文化內容，更無法體會英語所承載的思維模式。

為了扭轉英語片段式閱讀教學的困境，“整本書閱讀”的閱讀教學理念逐漸向英語閱讀教學滲透。整本書閱讀的教學價值在于關注英語學習的整體性，它引導和鼓勵學生走進經典著作，“讀一本好書如同和一位大師交談”，整本書閱讀有助于學生感受閱讀的真意，體會英語閱讀材料的文化內涵，感受英語閱讀的深意與思維方式，讓學生真切感受以英語為載體的語言文學的非凡魅力。

1. 課前導讀，激發閱讀興趣

從片段式閱讀轉向整本書閱讀，學生必須克服巨大的困境：閱讀難度、閱讀材料篩選、閱讀規劃等?！罢緯喿x”要想落到實處發揮實際功效，必須防止一目十行（閱讀無效），也不提倡字斟句酌（教學無法開展）。

教師應當做好課前導讀：（1） 專題指導：比如閱讀前為學生講述作者的故事、創作經歷等，為學生梳理故事的目錄、主題，讓學生帶著思考、帶著目的地開啟閱讀;（2） 閱讀技巧指導：為學生講解整本書閱讀的相關技巧，鼓勵學生作閱讀摘抄，記錄閱讀時的問題和思考，閱讀教學過程中可答疑解惑，互相交流;（3） 協助學生建立閱讀規劃，養成良好的學習習慣。英語整本書閱讀初始階段會有難度，但學生必須堅定閱讀意念，教師應當不失時機地鼓勵、檢查，為學生提供持續的閱讀動力。

2. 課堂深讀，深化理解

在“整本書閱讀”的高中英語課堂，閱讀后的課堂交流將開啟思維碰撞，開啟文化鑒賞和品味，師生將共同探討，以期建立文本、語言、文化、思維的深度閱讀。新的閱讀模式大致分為如下環節：（1） 問答式理解：教師設置有效提問，為課堂問題討論設置不同層次的難度，初始階段多設置識別性、回憶性問題，后期設置解釋性、感悟性問題，引導學生從淺層向深層思考，思考文本的文化、思維價值和意義。（2） 語言分析鑒賞：經典文本中對人物、情節和環境的描寫細致入微，教師引導學生發現這些細節，引導學生討論分析主題、人物、情節、語言等細節，提升學生的文本鑒賞力，并利用閱讀文本素材進行仿寫，提升學生的文本寫作能力。（3） 角色扮演：教師可篩選經典場景和情節，安排學生對文本內容大膽改編和表演，引導學生在表演中感受和理解人物的心理變化，并在表演中展現語言的魅力，提升語感和語言交際能力。

3. 課后推進，寫作提升

課堂文本深讀需要及時鞏固，課后寫作有助于提升閱讀課堂效率，實現閱讀效果的二次推進。學生英語習作能力是對閱讀能力的直接呈現，也是學生完成閱讀習得成果的遷移。根據課堂文本的深度閱讀，教師應當設計巧妙的寫作任務，讓學生充分調動語言運用能力，發揮創造性思維，并融入文化內涵與情感體驗，改寫故事或續寫故事，在寫作中充分調動語言表達技巧和詞匯儲備，再次深化與開發英語思維。

4. 結語

“整本書閱讀”英語閱讀課堂教學并非一蹴而就，教師應當堅定信心，堅定不移地推行和提升學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀期待。整本書閱讀滲透進高中英語教學將帶來英語學習的變革，學生在閱讀中積累的詞匯量更豐富、交際表達更精準、篇章結構布局更嚴謹、英語文化內涵體會更深刻、思維品質和學習能力也會全面提升。整本書閱讀將為學生開啟英語自主學習、創新思維和終身學習奠定基礎。

參考文獻

[1] 居潔. 在整本書閱讀交流中提升學生的英語核心素養[J].課程教育研究， 2018（35）.

[2] 劉千秋，董小玉. 高中“整本書閱讀”的現狀調查及方法研究[J]. 語文建設， 2017（28）.

[3] 王麗君. 基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學策略研究[J]. 英語廣場， 2019（05）.

作者簡介：

沈彤，女，漢族，1987年7月出生，籍貫揚州，就職于江蘇省揚州中學，中級職稱，碩士學歷，擔任英語教師。

（作者單位：江蘇省揚州中學）