淺談高中英語詞匯記憶對策

葛文峰

眾所周知，在英語的學習中，詞匯的積累是關鍵詞因素，發(fā)揮著非常重要的作用，詞匯的記憶也是一門值得研究的藝術，尤其是在高中英語的學習中，新課改之后詞匯量的增多又加深了學生英語學習的難度，很多的學生在記憶單詞的時候有很多的困擾，反復的背誦反復的記憶還是會忘記，在本文的闡述中首先是對當前高中生經常出現的問題進行分析，之后利用詞義聯想、圖片聯想、搭配聯想等方法為高中學生英語詞匯的記憶提出相關的策略，旨在幫助學生更方便更快捷地掌握記憶英語單詞的方法，促進英語知識能力的提升。

1. 當前英語詞匯記憶存在的問題

1.1記憶方法不合理

在高中生記憶單詞的時候，最典型的方法就是死記硬背，每天早上都要抽取大部分的時間去背誦單詞，但是忘的也特別快，所以需要反反復復地去背誦和記憶，雖然這樣的方法也能促進英語單詞的記憶，但是在高中這么緊張的學習階段，如果花費大量的時間放在英語單詞記憶上面是非常不科學不合理的。

1.2不關注一詞多義

在學生對單詞進行背誦記憶的時候，通常只會關注單詞的一種或者是兩種含義，但是一般來說，一個單詞基本上有兩種或多種的含義和詞性，這在一定程度上又為學生的學習加強了一定的難度，源于學生記憶單詞就是為了更好的運用，但是如果只對一種含義進行掌握的話，沒有辦法促進更好的交流和實踐運用。

1.3忽略重復記憶的重要性

就當前高中教育的環(huán)境來看，學生并沒有一個英語的溝通環(huán)境，除了在課堂上的教學中，而針對英語單詞來說，如果學生僅僅通過短暫的幾分鐘對單詞記憶顯然是比較困難，尤其是高中的英語詞匯，必須要一遍遍的重復審查，但是有很多的學生忽略了重復記憶的重要性，只做一遍記憶，顯然并不會起到很大的效果。

2. 提升單詞詞匯記憶的有效策略

2.1詞義的聯想記憶法

通過對單詞詞義的掌握進行聯想記憶這種方法非常的常見，尤其是在語文的教學過程中，教師會通過近義詞、反義詞、同義詞等等詞義相近相反的形式加深學生對詞語的理解、掌握和記憶，將這樣的記憶方法用在英語單詞的記憶上面也是一樣的，不僅能夠促進學生對單詞的掌握和記憶，并且還會擴展學生的單詞掌握的視野。比如說在高中英語教學中學習good（好的）的時候，通過這個單詞可以引發(fā)很多，比如說同義詞best、better、反義詞bad、terrible還有great等等，或者是在學習到 light的時候，第一個意思是燈，可以將 lamp進行導入，第二個意思是輕的，可以將heavy導入，這樣的話學生對單詞的多個意思都進行了掌握，或者是在學習 know的時候，可以將單詞 learn、understand導入，擴展了學生的知識視野。這樣的方法能夠讓學生同時掌握相關數個單詞，在這樣的情況下單詞會取得良好的成效。

2.2圖片的聯想記憶法

隨著信息技術和科學技術手段的創(chuàng)新和發(fā)展，在現階段的高中教育教學中，多媒體技術已經普遍走進了課堂，因此在高中英語單詞記憶的時候，教師利用多媒體技術將相關的圖片信息呈現在學生的面前，能夠有效地摒棄傳統(tǒng)教學中存在的英語單詞抽象的問題，學生根據圖片能夠看到非常現實的圖像信息，也在一定程度上調動了學生的積極性，良好的心態(tài)是成功的一半，因此在單詞記憶的時候可以有效地將多媒體技術進行結合。比如說在學習水果的時候，教師可以在多媒體設備上面展示各種各樣的水果，apple、banana、kiwi、orange等等，或者是在學習萬圣節(jié)相關課程的時候，教師可以搜集萬圣節(jié)的相關圖片，這樣學生就會有一個大概的印象，也會更有興趣去理解和記憶。圖片聯想記憶法最重要的作用是在學習的過程中調動學生的英語學習興趣，興趣是最好的教師，是學生在單詞理解和記憶時的基礎和支撐。

2.3搭配聯想法

在高中階段的學習過程中，很多的詞匯有固定的搭配，這些詞組在讀起來的時候大多都是朗朗上口，比如說Just so so、因此在教師給學生進行新單詞教學的時候，也可以用單詞的常用搭配進行教學，可以讓學生在對詞組進行搭配的時候，加深對新單詞的記憶，比如說在學習time這個單詞的時候，可以給學生搭配as time goes by的單詞，這句是學生耳熟能詳的單詞，也會加深學生的理解，或者是在學習advice或者是 doctor的時候可以讓學生記憶Follow the doctors advice（謹遵醫(yī)囑）。詞匯的搭配聯想記憶法不僅是對學生的詞匯量的一個擴充，并且還能加強學生對現有的單詞進行實踐應用，實現了學生對詞匯量的掌握，可以起到舉一反三的學習效果。

2.4前后綴的聯想法

高中英語的單詞詞匯是比較多的，很難記憶，但是在單詞進行記憶的時候發(fā)現很多的單詞有相同的前后綴，通過前后綴的聯想記憶法能夠讓學生掌握詞匯的使用方法。比如說在學習impossible 的時候，教師可以給學生講解前綴im的含義，這樣學生在下次遇見帶有im的單詞的時候，就會對單詞的詞義有一個大概的了解和掌握，比如說impatient，或是myself的后綴和yourself類似，能夠幫助學生更好地理解單詞的含義。前后綴聯想記憶的方法能夠在潛移默化中教會學生學習和記憶單詞詞匯的方法，為學生未來英語詞匯的學習奠定基礎。

3. 結語

綜上所述，在高中英語教學中，雖然詞匯量比較大，但是只要掌握科學的方法，就能在英語詞匯記憶中游刃有余，有效地提升英語知識能力和水平。

（作者單位：甘肅省白銀市第一中學）