巧用多種方式提高小學英語單詞教學效率

孫法學 張秀麗

小學英語單詞教學在小學英語學科教學中占有基礎地位，小學英語教師通過利用多種方式，可以讓小學英語單詞教學效率得以提高，讓小學英語單詞教學效果得到保證，進而培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)、促進學生未來綜合發(fā)展。本文將緊密結合筆者實際教學經驗，提出幾點巧用多種方式提高小學英語單詞教學效率的主要策略，希望可以借此文和業(yè)內展開有效交流，以促進小學英語教學水平得到共同提升。

1. 利用自然拼讀法

利用自然拼讀法可以讓小學生英語學習變得更為輕松，在自然拼讀法的應用中，音與形的對應是重點內容，因此，教師可以利用自身身體動作、肢體語言以及其他教具，讓學生更為形象地理解字母發(fā)音、字母寫法，強化學生對英語知識的理解深刻性。如通過向學生教學字母Aa、Bb、Cc時，就可以采用此種自然拼讀法開展教學活動，讓學生英語學習興趣得以激發(fā)，讓學生運用自然拼讀法習慣得以培養(yǎng)，讓學生可以運用此類字母發(fā)音對其他單詞進行拼讀，如在字母Aa的教學中，教師就可以讓學生展示apple、ax、ant以及alligator等單詞卡片，并利用多媒體技術播放單詞發(fā)音，讓學生跟讀，產生大腦刺激;然后，教師可以帶領學生開展跳字母操活動，以肢體動作強化學生的單詞學習印象。

2. 構建生動情境

小學英語教師在英語單詞教學過程中，通過構建生動、形象的教學情境，可以讓英語單詞教學效率得到有效提升，讓學生學會單詞正確應用方法。現(xiàn)階段，小學英語教師可構建教學情境主要包含故事教學情境、生活教學情境、游戲教學情境等多種類型。

2.1生活情境

生活情境的構建可以讓小學生清晰英語單詞學習與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，可以讓學生英語學習動力更為充足。如在“take”這一單詞的教學過程中，教師就可以為學生設計生活情境，讓學生學習單詞詞義，在具體情境對話中，主要包含“take some nice photos”、“take our caps”、“take a bike ride”等內容，通過這種情境設計，可以讓學生學習這一單詞具有拍攝、帶、搭乘等多種詞義，讓學生的英語思維能力得以培養(yǎng)，讓學生英語知識結構體系更為健全。

2.2游戲情境

游戲情境的構建可以讓課堂教學氛圍變得更為活躍，可以讓課堂教學形式變得更為豐富，讓學生在愉快的身心狀態(tài)下完成單詞學習。在此過程中，教師可以對圖片、單詞卡片等教具進行有效使用。如在英語肢體動作單詞教學完成后，教師就可以組織學生上臺開展“你比劃我猜”的游戲教學活動，讓一名學生依照卡片提示做出動作，另一名學生負責猜詞;如在英語介詞教學完成后，教師就可以組織學生開展“猜物體在哪”的游戲活動，幫助學生鞏固對on、in、behind等單詞的學習印象。

3. 重視技能教學

語言技能教學活動的開展可以讓學生的詞匯運用能力水平得到有效提升，可以讓單詞教學質量得以提高。在具體教學過程中，首先，小學英語教師可以開展聽課文錄音活動，讓學生更為了解英語語音、語調準確度，讓學生英語語感得以培養(yǎng);其次，小學英語教師需要積極開展小組會話教學活動，讓學生在對話中獲得英語學習成長;然后，小學英語教師需要積極在閱讀教學中幫助學生理解單詞詞義，一方面，在教學過程中，教師可以引導學生練習閱讀文本內容，對詞匯含義進行猜測，另一方面，教師可以引導學生依照所學單詞自主構建英語短語，保證學生可以全面理解詞義，可以對詞匯信息進行提取;最后，小學英語教師應重視學生的造句練習，讓學生研究包含單詞的典型例句，并對句子成分進行改變，完成造句活動。在此過程中，學生可以對新學詞匯進行加工、處理，進而得到新的單詞意義建構。

4. 滲透文化知識

在英語單詞中，其蘊含著十分豐富的文化內涵，學生了解單詞蘊含的文化可以讓學生對單詞進行正確使用。因此，小學英語教師應在英語單詞教學中積極滲透單詞文化知識。

4.1重視文化背景介紹

小學英語教師在英語單詞教學過程中，需要高度重視單詞蘊含的文化背景介紹工作。如在“New Year”、“Spring Festival”、“Dragon Boat Festival”等節(jié)日單詞的教學過程中，小學英語教師就可以利用多媒體設備向學生介紹此類節(jié)日的文化背景，通過播放視頻、展示圖片等方法讓學生了解單詞具體內涵，對單詞文化背景做到切實感受，強化學生對英語詞匯的學習印象。

4.2重視文化差異比較

在小學英語單詞教學中，小學英語教師通過高度重視中西文化差異比較，可以讓單詞蘊含文化得以全面滲透，對于學生單詞學習以及英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。如在飲食領域的英語單詞教學中，教師就可以針對教學單詞開展中西方飲食文化比較活動，如“dumplings”、“noodles”、“rice”與“sandwich”、“fish and chip”等;如在“play”這一單詞的教學過程中，小學英語教師就可以向學生講解中西方關于文體活動的表示差異，如“play football”、“play the piano”與“踢足球”、“彈鋼琴”等，利用此種中心文化差異比較方法，可以讓學生更為清晰“play”單詞的用法，并培養(yǎng)學生英語單詞實踐應用技能。

5. 結束語

綜上所述，小學英語教師通過利用自然拼讀法、構建生動情境、重視技能教學以及滲透文化知識的主要策略，可以讓小學英語單詞教學方法變得更為多元，進而有效提高小學英語單詞教學效率。

（作者單位：山東省淄博市高青縣花溝鎮(zhèn)花溝學區(qū)中心小學）