中外英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)與評(píng)估對(duì)比研究

潘登 朱寅

1. 導(dǎo)語(yǔ)

從2014年到2016年由120多名專家學(xué)者歷經(jīng)3年開(kāi)發(fā)的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》 （Chinas Standards of English Language Ability）簡(jiǎn)稱（The CSE）于2018年6月1日由國(guó)家教育部和國(guó)家語(yǔ)委頒布并實(shí)施。自2018年下半年，全國(guó)部分城市的學(xué)校開(kāi)始基于《量表》的ECT測(cè)試試點(diǎn)。2018年《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（下文簡(jiǎn)稱《量表》）頒布和上海等一線城市的英語(yǔ)高考和雅思、普思考試與《量表》接軌，是近兩年我國(guó)外語(yǔ)界兩件大事。中國(guó)建立國(guó)家外語(yǔ)考試和評(píng)估系統(tǒng)需要頂層設(shè)計(jì)，要采取系統(tǒng)的方法來(lái)處理英語(yǔ)測(cè)試，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)以及測(cè)試結(jié)果的使用之間的關(guān)系（楊慧中，2016）。作為中國(guó)外語(yǔ)測(cè)試領(lǐng)域的新生事物必然存在兩面性，有其科學(xué)合理性，也有讓部分考生和學(xué)者質(zhì)疑的地方。國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試從面世以來(lái)逐步地從理論走向?qū)嵺`，首先是理論框架的構(gòu)建，接著就是實(shí)踐的探究，力求為我國(guó)打造一個(gè)先科學(xué)合理的英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系。與此同時(shí)， 針對(duì)新量表開(kāi)發(fā)的國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)測(cè)試的質(zhì)疑也從未間斷。不支持方中最為典型的看法如下：

（1）《量表》不宜把評(píng)估權(quán)讓給國(guó)際考試，更不宜開(kāi)發(fā)對(duì)等的自身考試， 當(dāng)前首要需要改革的是“崇尚考試”的文化傳統(tǒng)。（蔡基剛，2018）

（2）從應(yīng)試者的角度看，國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試力求檢查學(xué)生的總體素質(zhì)，并從英語(yǔ)的各個(gè)方面進(jìn)行考察閱讀能力和閱讀策略的要求比歐框還要更加的全面，語(yǔ)言能力要求更高，這和我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力是否相符。（陳露露，2018）

（3）國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試針對(duì)不同學(xué)力程度的學(xué)生考察難度和內(nèi)容相同，是否適用不同地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的學(xué)校選拔人才。

為明確《量表》在閱讀測(cè)試評(píng)估和閱讀教學(xué)等方面的積極作用， 本文從《量表》中規(guī)劃的英語(yǔ)能力9個(gè)級(jí)別選取第4級(jí)的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)作為案例分析。首先梳理了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀能力（Reading literacy ）和閱讀測(cè)試（Reading assessment）的解讀， 明確《量表》中對(duì)閱讀能力描述語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和統(tǒng)一性;其次分項(xiàng)對(duì)比和NETS-4級(jí)閱讀測(cè)試和英國(guó)AR體系中對(duì)應(yīng)級(jí)別的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中閱讀材料類型、閱讀分級(jí)描述語(yǔ)，閱讀認(rèn)知目標(biāo)和閱讀策略等，凸現(xiàn)新四級(jí)（NET-4）的測(cè)試特點(diǎn); 最后，結(jié)合歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在分級(jí)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)程圖。

2. 閱讀能力和閱讀測(cè)試文獻(xiàn)綜述

2.1 國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀能力和閱讀能力培養(yǎng)的研究

外語(yǔ)閱讀能力是基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，學(xué)業(yè)能力發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之一。閱讀技能不僅能使中學(xué)生學(xué)校獲得知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)個(gè)人一生的必要能力。

歐盟國(guó)家定義的閱讀素養(yǎng)主要參照2001年11月通過(guò)的歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)（The Common European Framework of Reference for Languages）， 簡(jiǎn)稱CEFR中對(duì)閱讀能力的定量分析CEFR水平等級(jí)從A1到C2共有6個(gè)級(jí)別。其中位于中間的B1等級(jí)對(duì)應(yīng)于比較熟練的并能獨(dú)立使用的語(yǔ)言使用者。其中對(duì)閱讀能力的解釋是：“能夠理解多篇有較抽象主題和內(nèi)容豐富的文章，包括一些專業(yè)性的技術(shù)文本。能夠較為流暢及時(shí)地對(duì)文本內(nèi)容做出選擇和行動(dòng)反饋”。

全球性大規(guī)模綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)的PISA 2015中定義的閱讀素養(yǎng)：“理解，使用，反思和參與書(shū)面文本，以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，發(fā)展自己的知識(shí)和潛力，并參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”? （OECD 2016b，p.9） 。PISA2015文獻(xiàn)中解讀的閱讀能力是閱讀者和各類文本之間形成一種綜合性的理解、使用、反思和應(yīng)用的能力。強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠通過(guò)文本閱讀構(gòu)建獨(dú)立的學(xué)術(shù)閱讀能力和信息檢索應(yīng)用的素養(yǎng)。

英國(guó)教育部的語(yǔ)言量表中抽取英語(yǔ)的A-level（相當(dāng)于中國(guó)的高考）中 Extension level的閱讀能力進(jìn)行分析。該階段的描述語(yǔ)是：“能夠?qū)τ∷?，電子和多模式文本理解和反饋。學(xué)生能夠與各種各樣的印刷，電子和多模式文本進(jìn)行互動(dòng)，并做出回應(yīng)。通過(guò)閱讀訓(xùn)練發(fā)展對(duì)應(yīng)的文體寫(xiě)作，擴(kuò)展寫(xiě)作背景和語(yǔ)言文化的知識(shí);能夠分析，評(píng)估和比較閱讀材料中獲得的一系列信息來(lái)源的相關(guān)性，有用性或重要性，并就使用恰當(dāng)?shù)男畔⒆龀鰠^(qū)分性選擇?！备鶕?jù)以上描述語(yǔ)，教師可以分析出英國(guó)重點(diǎn)發(fā)展三類閱讀能力：（1）主動(dòng)閱讀技能和策略;（2）理解文本中的寫(xiě)作目的，觀點(diǎn)，主題等;（3）多文本閱讀技能和閱讀寫(xiě)作綜合能力。

2.2 國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀測(cè)試的解讀

自上個(gè)世紀(jì)50年代開(kāi)始，世界各國(guó)都相繼制定了多個(gè)語(yǔ)言能力量表。本文簡(jiǎn)單回顧語(yǔ)言能力量表的發(fā)展歷程。

作為世界上最早制定語(yǔ)言能力量表的國(guó)家，1995年由美國(guó)政府制定的FSI量表，從0-5分共有6個(gè)主要級(jí)別。起初用于外交部的口語(yǔ)能力測(cè)試。該量表的閱讀技能測(cè)試的要求是：“通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)奈谋咀寣W(xué)生閱讀在真實(shí)語(yǔ)境中來(lái)選擇并回答直接相關(guān)的閱讀理解問(wèn)題”。評(píng)估的維度主要分為詞匯知識(shí)（knowledge of vocabulary）和篇章結(jié)構(gòu)（Lexical framework）兩個(gè)方面。

美國(guó)國(guó)家閱讀小組（NRP）確定閱讀教學(xué)的五個(gè)支柱或基本組成部分. （NRP; 2000） 這五個(gè)支柱構(gòu)成了閱讀成功的五大要素： 語(yǔ)音意識(shí)（phonemic awareness），語(yǔ)音知識(shí)（phonetics），流利度（Fluency），詞匯量（Vocabulary）和理解力（comprehension）。[8]在2015年Cervetti & Hiebert（2015）確定了第六個(gè)支柱，即“知識(shí)發(fā)展”（Knowledge development）。美國(guó)國(guó)家閱讀小組規(guī)劃的成功閱讀的六大支柱，從語(yǔ)言中語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法三大系統(tǒng)基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)立體的認(rèn)知體系。

英國(guó)和愛(ài)爾蘭K12教育中推行的 Accelerated Reader簡(jiǎn)稱（AR）是由Renaissance公司開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)基于計(jì)算機(jī)程序分級(jí)閱讀系統(tǒng)。 該系統(tǒng)在英國(guó)和愛(ài)爾蘭目前共有4000多所中小學(xué)使用，旨在提高青少年的課外閱讀效率，并幫助教師和家長(zhǎng)監(jiān)督指導(dǎo)青少年的獨(dú)立閱讀能力。主要通過(guò)AR Book-finder（www.arbookfind.co.uk）在線選取數(shù)據(jù)庫(kù)中的200，000多本圖書(shū)并借助AR Quiz來(lái)實(shí)現(xiàn)在線測(cè)評(píng)閱讀者的閱讀能力。

作為終結(jié)性評(píng)估類型的高考，高中英語(yǔ) 《考試大綱》（2019版）對(duì)閱讀材料的描述是：“閱讀反映中外優(yōu)秀文化、大眾科技（與生活息息相關(guān)的科普知識(shí)）、社會(huì)生活、綠色環(huán)保以及講述中國(guó)故事體現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題，體現(xiàn)立德樹(shù)人、家國(guó)情懷、文化使命和人類命運(yùn)共同體的主題語(yǔ)篇。高中英語(yǔ)課程對(duì)閱讀能力則強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;特別注重提高學(xué)生獲得信息、處理信息、分析信息和解決問(wèn)題的能力。? 從大綱的解讀得知高中學(xué)生不僅需要具備良好的英語(yǔ)閱讀認(rèn)知能力（Cognitive competence），而且需具有良好的閱讀策略（Reading strategies）。

2018年頒布的新《量表》對(duì)應(yīng)的NET考試屬于形成性評(píng)估測(cè)試體系?！读勘怼穼?duì)閱讀理解能力解讀為兩個(gè)方面的技能。閱讀認(rèn)知能力和閱讀策略。閱讀認(rèn)知能力包含識(shí)別與提取、概括與分析、批判與評(píng)價(jià)書(shū)面信息的能力。閱讀策略主要有三類：規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估/補(bǔ)救。

3. 英美閱讀量表我國(guó)《量表》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀適應(yīng)性分析

為了對(duì)中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的補(bǔ)充與細(xì)化，探討如何突破傳統(tǒng)的閱讀教育方式，為高中學(xué)生提供更好的閱讀環(huán)境同時(shí)指導(dǎo)高中英語(yǔ)教師因材施教，探索英語(yǔ)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與《量表》的對(duì)接，不同能力等級(jí)之間的教學(xué)銜接。本文梳理了中英兩國(guó)對(duì)于中學(xué)階段閱讀教學(xué)框架和考量的標(biāo)準(zhǔn)。

3.1英國(guó)和愛(ài)爾蘭閱讀進(jìn)階模式

英國(guó)和愛(ài)爾蘭K12教育中推行的 Accelerated Reader簡(jiǎn)稱（AR）是由Renaissance公司開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)基于計(jì)算機(jī)程序分級(jí)閱讀系統(tǒng)。 該系統(tǒng)在英國(guó)和愛(ài)爾蘭目前共有4000多所中小學(xué)使用，旨在提高青少年的課外閱讀效率，并幫助教師和家長(zhǎng)監(jiān)督指導(dǎo)青少年的獨(dú)立閱讀能力。AR系統(tǒng)主要通過(guò)AR Book-finder（www.arbookfind.co.uk）在線選取數(shù)據(jù)庫(kù)中的200，000多本圖書(shū)并借助AR Quiz來(lái)實(shí)現(xiàn)在線測(cè)評(píng)閱讀者的閱讀能力。本文基于AR系統(tǒng)提供的閱讀進(jìn)階量表來(lái)闡釋如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。

本文選擇與國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試四級(jí)（NET 4）對(duì)應(yīng)的B1級(jí)別的閱讀能力進(jìn)行分析。 基于閱讀能力的維度分析和語(yǔ)言能力的宏觀定義，英國(guó)AR系統(tǒng)分析閱讀能力包含詞匯識(shí)別能力，各類文本閱讀技能及策略，小說(shuō)，故事類閱讀技能和專業(yè)信息類文體兩種閱讀技能及策略等方面。依據(jù)這種構(gòu)架，閱讀教學(xué)順序的如下：

1）詞匯閱讀，故事類文體閱讀理解

2）具體的單篇文本理解，訓(xùn)練技能例如，查看情節(jié)，分析人物角色和特定情節(jié)功能

3）多個(gè)文本的對(duì)比分析閱讀，包括文本之間的比較以及研究特定類型或非小說(shuō)文本類的文學(xué)體裁

4）能夠熟練地閱讀各類文體，并能通過(guò)構(gòu)詞法和拼寫(xiě)規(guī)則猜詞。培養(yǎng)批判性閱讀策略在非小說(shuō)中觀察偏見(jiàn)，事實(shí)和觀點(diǎn)中的使用。（高年級(jí)技能（K10-12）

UK. AR

1. 能夠分析，評(píng)估和比較閱讀材料中獲得的一系列信息來(lái)源的相關(guān)性，有用性或重要性，并就使用恰當(dāng)?shù)男畔⒆鞒鰠^(qū)分性選擇;

2. 各種各樣的印刷，電子和多模式文本;

3. “理解和解釋文本”和“吸引和回應(yīng)文本”;

4. 通過(guò)閱讀訓(xùn)練發(fā)展對(duì)應(yīng)的文體寫(xiě)作，擴(kuò)展寫(xiě)作背景和語(yǔ)言文化的知識(shí);

5. 單詞列表，顯示用于教授和討論目標(biāo)重點(diǎn)技能的詞匯類型

China CSE-reading

1. 閱讀理解能力 理解書(shū)面描述，理解書(shū)面敘述， 理解書(shū)面說(shuō)明 ，理解書(shū)面論述， 理解書(shū)面指示. 閱讀理解策略：規(guī)劃，執(zhí)行，評(píng)估/補(bǔ)救;

2.不同類型的材料，如簡(jiǎn)短故事、書(shū)信等; 題材廣泛的記敘文和議論文;

3. 提取細(xì)節(jié)信息，概括主旨要義; 區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷;讀懂語(yǔ)言較復(fù)雜的材料，理解意義之間的關(guān)系;

4. 區(qū)分主要情節(jié)與次要情節(jié)，概括故事發(fā)展脈絡(luò)， 理解作者隱含的觀點(diǎn)和態(tài)度， 能推斷作者的寫(xiě)作意圖.

5. 沒(méi)有具體要求

3.2 《量表》與AR標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比討論

國(guó)家能力等級(jí)考試作為一項(xiàng)分階段連續(xù)性的測(cè)試，從一級(jí)到九級(jí)共分三個(gè)階段。通過(guò)借鑒國(guó)際大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)，《量表》中的9個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)9個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)能力水平測(cè)試， 這一連續(xù)有序的考試體系為解釋和測(cè)評(píng)我國(guó)從小學(xué)到研究生階段教育各個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)閱讀能力提供可行、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。（曾用強(qiáng)，2017）高考英語(yǔ)對(duì)應(yīng)新四級(jí)（NET-4）考試，新四級(jí)考試語(yǔ)言測(cè)試的題型大致可以分為兩類，即封閉式性試題和開(kāi)放性試題。 閱讀理解在NET4測(cè)試中占比例較大，閱讀時(shí)間由原來(lái)的40分鐘延長(zhǎng)至60分鐘。由此可見(jiàn)，閱讀材料的文體類型和話題范圍均有一定程度地?cái)U(kuò)大，篇章的字?jǐn)?shù)也有所增加。閱讀方面會(huì)更加注重對(duì)于文章主體的把握以及觀點(diǎn)的考察，對(duì)于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。不僅僅是仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)更是要做到快速閱讀，其中詞匯辨析、長(zhǎng)難句以及細(xì)節(jié)、態(tài)度等都將是閱讀出題重點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)比中國(guó)和英美兩國(guó)語(yǔ)言量表中對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的考量標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言教育者清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上并沒(méi)有準(zhǔn)備好迎接新時(shí)代的變化和挑戰(zhàn)。首先在閱讀理念上要改革“唯考至上”的觀念，多從青少年的課外閱讀興趣做起; 其次，在中學(xué)英語(yǔ)教材的編排上也要充分結(jié)合《量表》倡導(dǎo)的新標(biāo)準(zhǔn); 最后，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上要依據(jù)《量表》中語(yǔ)言能力和語(yǔ)言策略各個(gè)方面的考量標(biāo)準(zhǔn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

4. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)啟示

4.1 閱讀教學(xué)八步流程

首先高中英語(yǔ)教師要熟悉新的國(guó)家《量表》載語(yǔ)言能力和語(yǔ)言策略各個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn);第二，高中英語(yǔ)教研室合作開(kāi)發(fā)關(guān)于英語(yǔ)閱讀課程知識(shí)本體的基礎(chǔ)框架或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu);第三，提取國(guó)家《量表》中各條描述語(yǔ)說(shuō)明; 第四，剖析國(guó)家《量表》以制定針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的技能表;第五，在每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)建立學(xué)習(xí)進(jìn)度;第六，識(shí)別核心技能;第七，將學(xué)習(xí)者的進(jìn)度映射到分級(jí)閱讀技能中;第八， 制定逐年的閱讀技能教學(xué)知識(shí)地圖（Knowledge map）。

4.2 閱讀內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域

英語(yǔ)閱讀被分為四個(gè)領(lǐng)域：（1）單詞閱讀（在初中1-2年級(jí)占主導(dǎo)地位），（2）簡(jiǎn)單故事類文本理解（貫穿初高中），（3）多文本，多模態(tài)閱讀材料理解（貫穿初高中），（4）信息類，學(xué)術(shù)類文本理解。

4.3學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是每種專注技能的基礎(chǔ)。閱讀技能訓(xùn)練不是一個(gè)線性過(guò)程，很多閱讀學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生，重復(fù)發(fā)生或周期性發(fā)生。建議進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。學(xué)生定期沉浸在許多不同類型的語(yǔ)言閱讀使用中，因此每種焦點(diǎn)技能的語(yǔ)言能力也需要進(jìn)行個(gè)人反思。

4.4考試測(cè)試

閱讀測(cè)試不僅可以作為評(píng)估學(xué)生閱讀能力的工具， 還應(yīng)該促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。因此國(guó)家高考命題組在設(shè)計(jì)高考閱讀理解測(cè)試的過(guò)程中， 應(yīng)對(duì)測(cè)試的信度、效度和可行性加以權(quán)衡， 努力提高其正面的反撥作用， 減少負(fù)面的反撥作用。

5. 結(jié)論

中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表作為中國(guó)第一個(gè)覆蓋全學(xué)段的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，其能力分級(jí)體現(xiàn)了我國(guó)各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)水平與描述語(yǔ)所描述能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有針對(duì)性和指導(dǎo)性。筆者所在的學(xué)校正在進(jìn)行以STEAM教學(xué)模式為抓手的教學(xué)改革，在這一趨勢(shì)下做好英語(yǔ)閱讀的課程體系這一軟件才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)通過(guò)討論歐美系統(tǒng)中閱讀教學(xué)框架為支持國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的“落地生長(zhǎng)”提供了一種教學(xué)參考模式。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

潘登（1978--），男， 湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院? ?副教授

朱寅（1982--），男，福建省福州銅盤(pán)中學(xué)? 中教1級(jí)

[項(xiàng)目]湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目（18Y138）“社交語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)生態(tài)課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究”

[基金項(xiàng)目]福建市教育信息技術(shù)研究課題 “STEAM教育模式在基礎(chǔ)課程教學(xué)難點(diǎn)突破中的應(yīng)用”（FZDJ2019A18）

（作者單位：1. 湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2. 福建省福州銅盤(pán)中學(xué)）