初中英語高效課堂的教學誤區及對策

黃曉萍

摘?要：英語作為初中階段重要的學科，新課程改革下，高效課堂成為廣大英語教師所追求的目標。但一些教師在構建高效課堂中存在一定的誤區，影響了整個高效課堂構建效果，不利于學生英語核心素養培養。本文首先對初中英語高效課堂教學誤區進行分析，然后提出有效的構建對策，希望能夠給相關人員提供參考。

關鍵詞：初中英語?高效課堂?誤區?對策

新課程改革進程不斷深入，高效課堂成為學校、教師工作重點。以初中英語高效課堂構建過程中，不僅需要發揮教師主導作用，同時充分凸顯學生的主體作用，盡可能避免教學誤區出現。只有不斷完善教學內容與教學策略，構建更加完善的教學評價體系，才能夠獲得更大的效益，也能夠為初中英語高效課堂構建提供幫助。

一、初中英語高效課堂的常見的教學誤區

1.高效課堂就是課堂上時間利用率高

教師在進行初中英語課堂的教學中，片面認為充分利用英語課堂的時間，就是高效課堂，因此，只要將每堂課的時間進行緊密地安排，教學上以較小投入，實現教學效益上的最大獲取，就是初中英語的高效課堂。一部分初中英語教師，衡量高效課堂的標準，就是在進行英語的教學過程中，投入與產出是否成比例，認為在英語課堂上，教學的術語用得越少，就證明教學的效率越高。甚至還有一些英語教師認為，在傳統的教學中，通常都是學生接受學習以被動為主，為了對新課改進行響應，對初中英語高效課堂進行創建，需要將以灌輸為主的傳統教學模式進行改變，將學生接受性的學習轉變為創造性及研究性的學習。但是，有些教師為了將課堂的教學時間充分地利用起來，將學生完全地放任自流，英語的教學內容，讓學生在進行探討及交流中，去進行研究和學習，而教師關心的只是學生在課堂最終的學習結果，將教師對學生的指導作用，完全給忽略了，沒有將學生的自主學習，與教師的講授充分地進行融合，最終背道而馳，將初中英語高效課堂的真正教學理念，完全地違背了。

2.高效課堂就是課堂上學生參與度高

效率最大化、效益最大化是高效課堂重要的特點之一。其中，最大化效益主要是在英語課堂中加以衡量，指的是學生在課堂中受益多少，衡量效益的標準在于學生興趣多少、學習能力多少;而如果只講究課堂效率，而忽視了最優化效益，則高效課堂也無從談起。然而，目前初中英語教學中，很多教師都將學生參與度高認為就是高效課堂。這種認識下，很多初中英語教師引入多種多樣的教學方式，以便于活躍課堂教學氣氛，便于師生互動、生生互動，讓學生參與其中。但如果過度的講究參與度，任何一個英語知識點都讓學生通過小組合作方式進行學習，會浪費教學資源，教學效率也會不增反降，也會限制學生在課堂上的受益量，在一定程度上已經偏離了初中英語高效課堂構建的初衷。

3.教學目的偏重考試，忽視學生主體地位

為了應付教學考試，一些教師把教育的重心放在提高升學率上，一些中學英語老師由于素質水平不高，對教材駕馭力不強，所有課堂環節均圍繞教材，認為教學任務僅僅是講解教材考點，所以在教學中往往不對知識點進行拓展。這樣的教學模式不利于學生知識面的拓展和創新思維的培養。

另外，資歷深、年紀大的老教師受傳統教學思想的影響，在教學活動開展過程中始終以自我為中心，忽視學生作為課堂活動主體的地位。教學方式也過于機械缺乏靈活技巧，與學生之間的互動交流匱乏，沒有發揮學生學習英語的主觀能動性，學習也在久而久之的教師主導課堂過程中，限制了學生自由思想的發展。

二、構建初中英語高效課堂的解決對策

1.要科學組織初中英語課堂教學

英語課堂教學是一個較為復雜的教學過程，教師在教學過程中要科學組織初中英語課堂教學，將片面單一的教學模式進行改進創新，不能一味地依賴舊的教學方法和教學理論，也不能采用過于激進的教學模式。要堅持課堂教學的中心必須是學生，引導學生自主思考和感悟學習，使學習效益達到最大化。作為教師，要設計出符合學生認知規律的構建活動，根據學科教學特點，將英語教學的具體內容結合學生的學習興趣，讓所有學生在這些構建活動當中利用自己的知識和技能，來學習新的知識和技能，這樣，學生在接受教學的同時也能夠加深自己的理解，以此達到英語教學的目的。

2.要合理運用英語課堂教學策略

合理利用教學策略是構建初中英語高效課堂的關鍵所在。通常情況下，初中英語教師必須能夠轉變思想，以學生為課堂主體，無論是營造和諧課堂氛圍，還是構建和諧師生關系，都需要教師能夠采取一定的策略，只有保證教學策略的有效性，才能將初中英語課堂向著高效方向進行。針對傳統初中英語課堂教學中存在的不當之處，教師可以引入先進的教學模式，包括多媒體課堂、微課教學、游戲教學、情境教學、探究學習、合作學習等，充分調動學生參與課堂的積極性。值得注意的是，必須能夠對教學過程進行適當的簡化處理，保證學生在學習過程中能夠迅速地抓住重點，提升學生的學習效率。

3.不斷完善英語高效課堂的教學評價方式

教學評價是總結一個學生學習過程各種各方面能力的重要方式。所以在教學評價的過程中，要進行創新型評價方式，不僅僅局限于學生的成績，也要關注到學生其他方面的學習能力。學生的學習能力包括思維能力、表達能力以及學習獨立性等。學生的學習成績并不能完全代表學生的綜合素質能力。因此，對英語高效課堂教學的評價標準應該是多元化的，而不是只拿學生的最終考試成績來衡量。我們應該對學生的英語思維能力、表達能力以及自主學習能力等進行綜合考查。同時學生有權利自評，學生之間也可以互評，三者有機地結合，從而實現對英語學習的綜合評價。

結語

通過上述分析可知，高效課堂的構建是近年來掀起的教育教學浪潮，以往初中英語教學中，一些教師對于高效課堂構建存在一定的誤區，將學生參與度、時間利用率當作是高效課堂評價等同標準，同時忽視了學生主體性。因此，必須科學組織課堂教學，同時合理利用教學策略，完善教學評價方式，真正意義上構建高效的初中英語課堂。

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