知不足而學之，知其然而用之

李艷梅

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中生學習英語的過程中普遍存在詞匯學習效率和質量低下的現(xiàn)象，多數(shù)高中生存在詞匯學習就是單純單詞背誦、記憶的錯誤理念，進而造成其詞匯理解不夠徹底、掌握不夠牢固的現(xiàn)象出現(xiàn)，不僅無法提升自身的聽說讀寫能力，而且無法應用所學知識完成英語寫作和交流的任務。究其根本，詞匯教學方法科學合理性較差是最為主要的原因。所以說，高中英語教師需要就英語詞匯教學方法進行優(yōu)化，以達成提升詞匯教學有效性的目的。本文以高中英語詞匯教學為例，探討詞匯教學方式的具體優(yōu)化策略。

1. 利用構詞法開展詞匯教學

英語作為一門語言學科，雖然其詞匯量十分豐富，但是仍舊有規(guī)律可循。教師可采用構詞法教學，幫助學生就詞匯規(guī)律進行掌握，進而可做到舉一反三，學習效率和質量均大幅度提升。

首先，合成法。將兩個以上獨立單詞合成一個新詞的方法稱之為合成法，此種方法難度相對較低，便于學生對英語單詞的記憶同時有利于學生就單詞的詞性進行了解。比如Classroom（class and room）、roommate（room and mate），教師教學此類單詞時可將其進行拆分，即降低了學習難度又便于學生的掌握。

其次，衍生法。衍生法指的是詞根加前綴、后綴組成新的單詞。一般前綴可使得詞義相反;后綴則主要就詞性進行改變。學生可通過詞綴含義的掌握擴大詞匯量，于其學習效率的提升有積極作用。如legal與illegal，前者是法律的，后者則正好相反是違法的;harm與harmful，前者解釋為傷害，加后綴變?yōu)樾稳菰~有害的;amaze與amazement，前者是動詞使...驚喜，加上后綴此詞性變?yōu)槊~，解釋為驚喜，詞意未發(fā)生改變。對于此類詞語而言，學生掌握前綴和后綴的含義即可舉一反三迅速拓展詞匯量。

2. 利用語境開展詞匯教學

英語教學的最終目的是讓學生學以致用，利用所學知識進行溝通和交流。所以英語詞匯教學的目的也并不是讓學生就單詞進行記憶，而是使其學會應用單詞，繼而將自身表達能力進行提升，完成英語的有效學習。高中英語教師在開展教學的過程中可積極利用語境，在特定的語境中開展詞匯教學便于學生對單詞含義的理解和具體運用方法的掌握。此外，教師可在語境中將單詞、句子與文章結合起來開展教學，幫助學生進一步理解詞匯的具體應用，進而可切實提升學生英語詞匯的正確應用能力。

如教學official時，其存在名詞和形容詞兩種形態(tài)，名詞解釋為行政官員、公務員、裁判員;形容詞解釋為官方的或者法定的，教師可以將其聯(lián)系至相應的語境中完成教學。public official，是就official的名詞形態(tài)進行應用，解釋為公務員;official holiday是對其形容詞形態(tài)的應用，解釋為法定假日，教師可以將其帶入語境中便于學生對詞語的理解和記憶。Hi， Li Da， do you know what kind of occupation Wang Tians brother is？ His brother is a civil servant.在此語境中公務員是一個職業(yè)，為official名詞形態(tài)的應用;Do you know how many days our official Spring Festival holiday is？ I hear its five days.在此語境中official以形容詞形態(tài)出現(xiàn)，表示官方的。通過語境教學不僅便于學生對知識的掌握，而且可進一步了解詞匯的具體應用方法。

3. 利用歸納法開展詞匯教學

英語與漢語相同，雖然詞匯量較大，但是仍舊有規(guī)律可循，教師在教學過程中可就此些規(guī)律進行應用。英語詞匯中有很多單詞具有相同的詞形不同的詞義，教師可利用歸納法推進教學進程。此種歸納教學法便于學生對單詞的對比學習，不僅可提升其對單詞的掌握便捷性，而且可進一步降低出錯的幾率。比如form與from、advice與advise、invent與invite等單詞，學生混淆詞義造成運用錯誤的現(xiàn)象十分普遍。教師應用歸納法引導學生對單詞開展進一步對比，可幫助學生明確單詞之間存在的差異，繼而避免使用錯誤的現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，教師還可利用歸納法幫助學生理清同義詞或者詞組之間存在的相同點和不同點，幫助學生構建詞匯知識體系的同時便于學生后續(xù)對詞匯的實際應用，詞匯教學有效性隨之提升。

4. 結束語

詞匯教學是英語教學基礎與核心，更是教學的重點和難點，在新課程改革持續(xù)推進的整體背景下傳統(tǒng)英語詞匯教學方法弊端盡顯，不僅無法有效調(diào)動學生學習的積極性，而且其教學有效性處于相對較低的水平。所以高中英語教師要提高對詞匯教學的重視與關注，并通過創(chuàng)新教學方法達成有效教學的最終目的。鑒于此，本文就高中英語詞匯教學的創(chuàng)新方法進行簡單論述，希望可以為一線高中教師提供一些參考或者幫助，共同提升高中英語詞匯教學的整體水平。

參考文獻

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（作者單位：云南省昆明市祿勸彝族苗族自治縣祿勸一中）