基于新高考視角下的英語寫作教學策略研究

陳志鸞

在新高考背景下，高中英語教學更加注重學生應用能力的培養，旨在提升學生的核心素養，使學生具備一定的跨文化交際能力，更好地滿足經濟全球化背景下社會對人才的需求。而書面表達就是培養和體現學生英語應用能力的重要途徑，在高考當中占據著較大的分數比例。在這樣的背景下，加強英語寫作教學具有重要的現實意義，不僅可以使學生更好地適應新的高考形式，還可以提高學生的綜合能力。基于此，本文探究了在新高考視角下英語寫作教學的策略。

1. 引導學生根據課文內容進行仿寫，提高學生的謀篇布局能力

在新高考的作文題目當中，應用文是重點的題型。應用文的特點是實用性與針對性比較強，格式比較固定。在應用文寫作當中，考察的是學生的語言表達能力和寫作結構意識。在寫作的過程當中，經常會出現的問題是寫作格式不規范、寫作內容不嚴謹和寫作結構比較混亂。為了使學生更好地學習應用文的寫作，教師需要加強結構教學，提高學生謀篇布局的能力。而根據課文內容進行仿寫就是實現這一目標的重要途徑，這樣可使學生在仿寫的過程當中建立起正確的結構時，提高應用文寫作的質量。

比如在學習“WHO AM I？”這一課文章的時候，文章以Computers的口吻描述了電腦的發展歷程，是一篇說明文，文章的結構和邏輯都比較清晰，是一篇適合仿寫的課文。在教學過程當中，教師可以引導學生根據文章的結構和邏輯進行仿寫，描述自己身邊的事物，學習事物特征的描述方法。學會英語當中時間順序的表達技巧，學會寫作當中不同時態的表達方法。

2. 將寫作教學與閱讀教學相融合，拓展學生的續寫思維

目前，很多地區的高考題目當中都出現了讀后續寫類的題目，這類題目結合了閱讀教學和寫作教學的特點，綜合考察了學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，對學生的思維能力和跨文化意識的要求都比較高，因此屬于新高考當中的難點寫作題目。續寫類題目的特點是對一篇結尾缺失或者人為抹去結尾的英語文章，按照要求與提示，由學生結合自己的理解對結尾進行補寫。為了使學生更好地應對這類題目，教師在英語寫作教學當中可以融合閱讀教學，通過以讀促寫的方式來拓展學生的續寫思維。

比如在學習“Wildlife protection ”這一單元中“How Daisy learned to help wildlife”這一課課文的時候，教師就可以引導學生根據課文的內容，結合自身的理解來完成續寫。本文主要講述的是渴望去幫助瀕臨滅絕種類野生動物的Daisy乘坐飛毯看到瀕危滅絕動物的故事。在飛行的過程當中，Daisy看到了羚羊、大象、猴子等動物的生活狀態。在最后，所有的東西都在兩分鐘之內消失了。教師可以引導學生以此來進行故事的續寫，引導學生結合前文的內容來完成寫作，可以展開聯想描述Daisy乘坐飛毯看到別的野生動物，也可以描述Daisy在經歷這些事情之后為保護野生動物所做的努力。學生在續寫的過程當中，會將課文的知識作為重要的依托，這可以使學生的寫作思路進一步被拓展，使他們寫出的文章與主題更加貼合，內容也更加飽滿。

3. 通過思維導圖來分析寫作內容，增強學生的邏輯概括能力

概要寫作類題目也是新高考形式下重要的寫作題目，這對學生的結構分析能力和知識體系概括能力具有較高的要求。在寫作當中，很多學生的文章邏輯性不強，文章論點不突出。面對這樣的情況，教師可以通過思維導圖的方式來引導學生對寫作內容進行分析，使學生更深入地了解寫作的材料，同時在寫作的過程當中增強文章的凝聚力。思維導圖作為一種表達發散性思維的圖形表征工具，可以將抽象的事物變得更加具體化，可以使零散的知識變得結構化與體系化，使學生更直觀與立體地總結出文章當中的邏輯關系。

比如在學習“ The Band That Wasnt”這一課文章的時候，教師就可以利用思維導圖的方式引導學生進行閱讀，使學生迅速了解閱讀文本的特征和篇章結構，在這個基礎上完成概要寫作。在閱讀的過程當中，教師可以找出文章當中表示順利類的單詞，引導學生將改時間下對應的事件進行填充。找出At first、Each week、on TV、After a year or so、Then、In 1970、In the mid-1980s、In 1996這些單詞或詞組，引導學生以此來快速理解每段的主要內容，為復述和概括寫作奠定良好的基礎。

4. 結語

總的來說，在新高考形勢下，學生的英語寫作更加注重邏輯性與拓展性。為了更好地適應這一變化，教師需要對傳統的教學方法進行改革與創新，根據不同題目的特點來選擇不同的教學方式。在這個過程當中，可以引導學生進行課文仿寫，結合閱讀材料進行續寫，還可以通過思維導圖來分析寫作內容、更好地完成文章的概要寫作。

參考文獻

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（作者單位：湖北省武漢市湖北大學附屬中學）