讓文化走進課堂

丁海娟

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，當前的初中英語課堂越來越注重對學生文化意識的培養過程。畢竟文化是一切課程的起源，是一切教學的切入點。更何況是英語這門極度重視文化背景的學科，更需要教師站在時代的角度，制定出學生喜聞樂見的文化英語課堂，使英語的地位和作用日趨顯著。本文就根據英語這門學科的文化背景，對初中英語的教學方法做幾點分析，以便提升學生的文化意識和學科素養。

1. 注重文化的重要性，擴展英語教學內容

隨著新時代的發展和文化元素的積淀，跨文化交際已不再是少數外交家的專利。英語作為一門使用國家最多的語言，在跨文化交流上發揮著至關重要的作用。特別是經濟全球化以來，英語對促進世界進步的作用越發明顯。基于此點，當代的初中英語教師要站在時代變化的角度來看待教學問題，并注重文化的重要性，擴展英語教學內容。初中是一個特殊的教學時期，是每個人成長的必經階段，在這個時間段落實好英語教學，是時代發展的必然趨勢，同時也是每個教師必須重視的問題。

語言是交際的工具，是人與人溝通的必備媒介，如果語言說不通，當然無法交際。而語言又是建立在一定的文化背景的基礎之上，象征著一個國家、一個地區的文化底蘊和民族精神。美國語言學家薩丕爾曾經說過，“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”從這個角度來說，文化和語言分不開。不同的語言因其文化背景的不同，也會呈現出自己獨特的個性和特點。所以當前的初中教學一定要注意文化的差異性，教師要制定出不同的教學模式，培養學生的文化意識，帶動他們的英語學習欲望，避免學生因文化差異而出錯。

2. 加強文化的教學元素，提高學生的英語學科素養

《新時期的課程標準》對初中學生文化意識的培養提出了具體的要求，即教師要注重對學生的文化素質培養過程。在外語教學中，元素是同文化一樣重要的。文化背景離不開各式各樣的元素和題材，也離不開形形色色的生活片段。為了提高學生的英語學科素養，教師要做好全方面的文化素質教育，帶領學生感受英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗等，激發學生對外國的向往，就算不去到國外，也能身臨其境般地感受到外國人的生活方式、行為規范以及價值觀念等。

初中階段的學生有一定的英語基礎，但學習經驗較少，對文化背景的感知力也不夠強。這就需要教師根據自己多年的英語教學經驗，引入實質性的教學訓練，才能促進學生的理解能力，發揮文化英語課堂的優勢和作用。接下來筆者對課堂中有價值的教學元素做幾點總結。希望可以通過這些文化知識，提升學生對英語的感知力和理解力，幫助他們尋找屬于自己的英語學習題材，學會自我總結和提高。

（1）引導學生恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告別語。比如“Hello”、“Goodbye”、“You are welcome”;

（2）通過日常訓練，帶領學生了解不同性別常用的稱呼，包括“him、she、me、our、them”等;

（3）了解英語國家的日常用口語，學會學以致用，將口語運用到日常交際。

（4）學習西方國家的文化知識，感受異地風情和文化。

3. 引入英語文化題材，鍛煉學生的英語能力

人類交際是“語言交際”和“非語言交際”的結合。其中，語言交際主要是指人與人之間的對話交流，這通常受到文化差異的限制。而非語言行為與語言行為一樣，因為每個人的生存環境不同，對文化的認知度也會有所差異。這些不確定因素都會影響到文化的價值，給英語教學賦予不同的意義。所以教師可以引入實質性的英語文化題材，通過各種有價值的文化元素，鍛煉學生的英語能力，促進他們對文化知識的理解和吸收。

比如，中國人常常用“狗仗人勢”來形容目中無人、自傲狂大的人，狗在國內代表著兇猛之意，而英國人卻說“Love me， love my dog”，很多學生不理解這句話的真正含義，認為這是不禮貌的話語。實則不然。在西方國家，狗是很吉利的動物，他們用 lucky dog 指幸運的人，表達對別人的夸贊。“clever dog”指聰明的小孩、伶俐的小伙子。再如綠色在中國是幸運的顏色，代表著青春活力，但是西方國家卻用“green with envy”和“green-eyed”等表示“妒忌”或“得紅眼病”。這些詞匯的差異性，體現了不同國家文化的差別。教師一定要培養學生的跨文化意識，引入各種實際性的題材，使學生從文化的角度去理解詞義。

總而言之，英語是一門綜合性較強的外來語言，對學生的交際能力、思維能力以及文化涵養都要較高的要求。想要提升學生對英語的學習能力，教師就要注重文化的重要性，利用各種有價值的英語元素，擴展英語教學內容。當學生有了自己的學習方向，我們就可以逐漸加強文化的教學力度，提高學生的英語學科素養。只有這樣才能配合引入英語的文化題材，從實質性的角度來鍛煉學生的英語學習能力。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗初中）