以問題引領中學生在英語課堂成長

周曉麗

提問，是一門科學，也是一種教學藝術。初中生的思維發展水平雖然有所提升，但是在理解一些具有高度抽象性、理論性的知識點時依舊比較吃力。因而在英語教學中教師不妨少一些“記住了嗎”，多一些“為什么？”通過立足學生思維發展水平以及所學內容精心設計問題，選擇好提問的時機，以問題為中心組織教學、實施教學，來激發學生們的探究欲望，凝聚學生的注意力，在問題的引領之下推動其思維的深度發展，升華初中生的英語學習智慧。

1. 以興趣為切入點提問，激發學生參與積極性

興趣被譽為學習者最好的老師，也是影響課堂教學效率的一大重要因素。在英語課堂學習中，教師立足學生的生活經驗和認知偏好，以興趣為切入點進行提問，可以激發學生們的想象力和探索欲望，將他們的注意力集中到學習主題上，引領學生們帶著問題參與到課堂學習中，鼓勵他們去主動表達、去積極思考，進而提升他們的學習能力。

例如，在教學魯教版英語 “Youre supposed to shake hands”這一單元內容時，為了調動課堂學習氣氛，教師可以引入一張世界地圖，請學生們找一找不同國家的地理位置。隨后教師可以通過對話的方式開展提問：“Do you know where China is？”學生們很容易在地圖中找到國家的位置，隨后教師進一步提問：“China is a country with a long history， which has formed our unique culture in the development of thousands of years. For example， just the seat at the dinner table involves the etiquette culture. Do you know the etiquette culture of every seat？”隨后，教師可以展示一張就餐的座位圖，請學生們去大膽猜一猜，說一說不同的座位的講究。這樣的話題從日常生活中的“吃飯座位”入手，直接切入到了禮儀文化，一下子激發了學生們的興趣，也讓學生們感受到了文化對我們生活的影響。

2. 創設具體情境提問，引領學生快讀進入課題

問題的設置的時候一定有要針對性、有具體，為此要求我們教師要善于創設具體情景，合理提出問題，由小入大，通過具體的問題引領學生們去經歷探究的過程中，在具體的情景中幫助學生們去掌握一些單詞和句型，不僅僅可以加強他們的記憶，還能夠提高學生們對這些知識的靈活運用能力。

例如，在“Youre supposed to shake hands”單元教學過程中，為了增加學生們對西方禮儀文化的了解，幫助學生們掌握更多的跨文化傳播知識，教師可以展示西方不同國家的一些初次見面的禮儀圖片，幫助學生們去學習custom， bow， kiss， greet等新單詞，還可以詢問學生們：“Can you guess which country this is？”“Do you know what people do when they meet for the first time？”在這樣的問答練習中幫助學生們掌握相關的句型和語法。再如，面對學生們在學習中的一些不良行為和習慣，教師可以用課件以表格的形式展示出來，隨后請學生們根據當前班級學生們的學習表現，運用所學的句型進行陪你估計。如面對學生們上課隨意插話的行為，學生們談論道“Its impolite to interrupt others.”面對學生們學習中的一些不良行為，學生們談論道：“You shouldnt quarrel with the students over some trifles.”等等，在具體的情景中提問，很好地訓練了學生們的語言交流能力。

3. 立足學生生活提問，培養學生解決問題能力

英語作為一門語言學，意味著它必須積極運用在實際生活中，才能真正實現對這一工具的掌握。傳統英語課堂教學總是過于注重理論知識學習，特別是在考試制度的影響下去集中時間訓練學生們的考試能力、做題能力，導致中學生學習了很多年的英語，就只會做題，一旦要和外國人交流，就什么也說不出來。為此，改變“啞巴式”的英語教學必須要立足學生們的生活進行提問，讓學生們能夠暢所欲言，讓學習服務于我們的生活。

例如，教學魯教版“《It must belong to Carla》”這一單元，教學目標在于引領學生們熟練運用情態動詞must， might /could， cant，當學生們遇到困難的時候，可以用所學的內容向同學尋求幫助。為此，教師應該擺脫教材對教學的局限，立足生活這一廣闊的背景，積極拓展學生的英語學習資源。例如結合日常生活中一些遲到的現象，教師可創設如此語言情景：上課鈴響過5分鐘了，李明還沒來上學。請學生們結合對李明的了解，發揮自己的想象，做出推測。圍繞“Why is Li Ming late today？”同學們議論紛紛，有的學生認為：“Li Ming may have been ill， so he didnt come to school.”有的學生認為：“Li Ming cant be ill. I saw him running in the square this morning.”通過立足生活進行提問，訓練了學生們對must， might， could， cant四個單詞的含義理解和運用。

總之，隨著初中生英語學習的不斷深化，教師更是應該大膽放手，多學生們一些探究和思考的空間，讓他們不斷挖掘自身潛力、拓展思維的發展，積極構建一個充滿激情和活力的英語學習課堂，引領學生實現自主成長，培育他們的英語核心素養。

（作者單位：淄博市張店區第八中學）