借助微信優化農村初中英語課后口語作業管理

李鋒

新課改理念以及新課程標準規定，小學和初中階段英語課程的最終目的：發展學生的語言綜合運用能力，為將來的英語繼續學習和未來的英語交流奠定堅實的基礎。優化農村初中英語課后口語作業管理，一方面能夠幫助鞏固學生的基礎知識、練習技能，另一方面能夠促使學生在做中學，培養學生積極動手動腦，樂于探究的良好學習品質，為初中生的繼續學習及終身發展做好充足的準備。所以對農村一線教師而言，優化英語課后口語作業的管理能夠及時發現學生遺留問題以及進一步完善教學，最重要的是能關注學生的情感、激發學習興趣，促進其綜合能力的全面發展。

1. 目前農村初中英語口語狀況

在農村中學從教二十余年，筆者面臨最嚴重的問題就是學生口語能力難以提升。由于英語學科的特殊性，教師在布置作業的時候需要口語作業配合書面作業，例如復述、背誦，編對話，口語交際等。筆者發現從教師布置口語作業的內容形式和檢查、學生口語作業的完成情況和農村家長對口語作業的重視程度，遠遠不如書面作業。

2. 借助微信平臺優化農村初中英語課后口語作業管理

針對以上口語教學中遇到的實際問題，筆者嘗試在實際教學中對口語作業進行管理、改革、創新，讓學生能夠多方位地感知英語和在日常生活中運用英語，激發學生的探索欲、求知欲，豐富拓展學習資源，進一步培養學生的創新能力和綜合實踐能力。

2.1借助微信平臺突破學生的朗讀心理障礙

由于受應試教育的影響，缺乏口語練習的語言環境，教師對口語作業不能及時有效評價等多重因素影響，很多學生對口語作業存在輕視、僥幸心理，認為老師反正也不可能逐一檢查，逐一指出錯誤。有部分學生因基礎弱，發音缺陷，不夠自信，課堂上不敢發言，擔心招致諷刺嘲笑。

微信平臺是一款可以進行實時交流和溝通的軟件。教師可以有針對性地使用微信中的即時視頻功能，以此來解決這個問題。例如，教師可隨機選擇英語朗讀能力較差或欠佳的學生作為自己即時視頻聊天的對象。在這一過程中，教師親自指導學生們的英語朗讀策略和方法，逐漸消除學生在學習生活中極易產生的懈怠或者不自信等消極心理，幫助其突破英語朗讀中的障礙。家長很激動地說，雖然孩子學英語好幾年了，但是沒有聽過孩子在家讀英語，更沒見過孩子在家這么認真地練習說英語。

2.2借助微信平臺增強家校聯系

傳統的課后口語作業模式中，教師會布置朗讀和背誦作業。有時因客觀因素，教師和家長無法進行有效、及時的溝通和聯系。因此，孩子是否讀書，家長根本不清楚。因此，口語作業形同虛設。要改變這一現狀，一方面，教師可以借助微信，可請家長用錄音、語音及時傳輸或拍攝記錄并傳輸學生朗讀、復述、背誦的情況。教師通過收聽或觀看音、音頻來了解學生在課后的口語作業完成率，有助于幫助學生解決在口語作業中遇到的問題。

另一方面，學生在朗讀當中有時候語音語調會不準確或單詞讀錯等。此時，教師也可以使用語音傳輸功能的功能，一邊將標準讀音發給學生跟讀，一邊讓學生邊聽邊模仿，以此提高作業布置的效率。教師親自參與，不僅讓英語口語作業本身變得更加重要，還大大地維持學生完成口語作業的興趣，更加深了師生之間的聯系，讓學生和家長感受到教師對學生的關注和關心。

2.3借助微信平臺促進學生口語交際合作

教師還可以在獲得家長的同意后，按照學生的不同口語層次，建立含教師在內的小組合作微信群。這樣教師就可以設計分層口語作業了。如：學生練習時，教師可要求基礎較好的學生，通過自身想象力，腦海中浮現相似的情景并進行角色表演;而中等學生則可以彼此間做換詞對話練習;基礎稍弱的學生可以朗讀對話。這一過程中，學生有了自主權，大都能有效率地完成口語作業，品嘗學習樂趣，獲得成功喜悅。

課后口語作業還可以有一些有提升性的小組合作練習。如：teamwork活動中可使用問候、打電話等類似用法。Daily report平時一節課只能讓1-2名學生練習口語，但有了微信合作小組，幾乎人人可以有發言的機會。如學習了Fashion一課，讓學生在小組里以《My fashion design》為題，秀圖并介紹自己的服裝設計，學生的積極性和主動性得到極大的提升。

2.4借助微信平臺對學生進行心理激勵

作為一線英語教師，日常的教學中除了根據學生心理、興趣布置相應的口語作業，還要結合量和形式使口語作業變“活”。我們更要注重評價，及時反饋學生的作業信息。檢查口語作業是對學生進行心理激勵的極好契機，它能督促學生的聽說訓練有效進行。

教師應及時對做得好的學生進行表揚，讓有進步的，做得好的學生在微信平臺展示。教師要對學生進行真誠的長效的鼓勵，更要引導學生之間互相鼓勵，互相欣賞。引入競爭和表揚獎勵的機制，平常也要注重維持并激發學生的學習熱情，增強每一位學生的信心。

家長說，孩子現在練習好幾遍才肯發送口語作業，因為發送到微信平臺后，馬上就有同學，老師，家長點開文件，孩子覺得要盡力做到最好。

3. 結束語

借助微信，課后口語作業讓農村學生多方位地感知并運用英語，通過不斷拓展口語資源激發學生的學習熱情與積極性，從而培養學生的創新探索意識和語言的綜合實踐能力。作為一線英語教師，在日常的教學中，應為學生的全面發展精心設計激趣的、開放的、個性化的口語家庭作業，在不斷的改革和創新中，讓口語作業成為學生間、師生間心與心的紐帶和橋梁。

參考文獻

[1] 束定芳， 莊智象. 現代外語教學——理論、實踐與方法[M]. 上海：上海外語教育出版社， 1996.

[2] 朱純. 外語教學心理學[M]. 上海：上海外語教育出版社， 1994.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區白馬中學）