對外漢語語法教材對語法成果的吸收情況考察

摘 要：對外漢語語法教材是教學的重要參考和依據，本文選取了四本較有影響力的對外漢語語法教材，逐一考察教材對助詞“了”的新的語法研究成果的吸收情況，發現存在一定的滯后性。為了檢驗語法研究成果的適用性，作者在埃塞亞大孔院工作期間，以助詞“了”的新的語法研究成果為教學指導，針對教材的不足之處進行了補充，采用“了”字二分的理念，通過問答練習辨別“了1”“了2”時，刻意避免使用“……了沒有？”、“……了？”、“……了嗎？/呢？”提問，而是使用疑問代詞、“幾”、“多少”等提問，讓學生在肯定答句中反復練習區別使用“了1”“了2”，取得了比較理想的教學效果。建議相關語法教材和教學用書能夠及時吸收新的語法研究成果，更好地發揮對教學的指導作用。

關鍵詞：語法教材;語法成果;助詞“了”

基金項目：天津職業技術師范大學校級科研項目一般項目“對外漢語語法教材對語法成果的吸收情況考察”（項目編號：SK14—18，項目負責人：弓耀楠）。

助詞“了”是漢語教學和研究中繞不開的重點難點，對外漢語語法教材普遍認為“了”應兩分，一個是動態助詞“了”（“了1”），另一個是語氣助詞“了”（“了2”）。

語法教材是對外漢語教學的重要參考和依據，語法教材如能及時、準確、恰當地吸收語法研究最新成果，必將推動對外漢語教學更加高效更有成效。

本文選取四本較有影響力的對外漢語語法教材，考察了四本教材對有關助詞“了”的語法成果的吸收情況，并通過教學實踐檢驗了語法成果的適用性。

1 現有語法教材講授“了”的情況

在齊滬揚主編的《對外漢語教學語法》一書中，第五章“詞類（下）”第三節“助詞”中講到了“了”，主要內容是“了”常用的兩種句型。

在房玉清所著《實用漢語語法》一書中，第十五章“動態范疇”第三節“動態助詞表示的基本語義”中講到了“了”。根據“了”所處的句法位置，可以把它分為兩個：用在動詞后賓語前的是“了1”，用在句末的是“了2”。該書講解了“了1”“了2”各自的使用條件。

在盧福波所著《對外漢語教學實用語法》一書中，第八單元“動態與助詞”第二十三課“動作的完成、實現與經歷”中講到了“了”。

漢語表示動作的完成與實現，主要借助于助詞“了”。該書講解了“了”的基本位置和意義，需要用“了1”的主要條件，不用

“了1”的主要情況，“了1”位于第二個動詞后的主要條件，“了2”的使用條件以及“了1”“了2”的共現。

在劉月華等所著《實用現代漢語語法》一書中，第九章“助詞”第二節“動態助詞”講到了“了”。用于動詞后的，稱為動態助詞，用于句末的，稱為語氣助詞。該書用十七個頁面從四個方面講解了動態助詞“了”，包括：1）動態助詞“了”的語法意義;2）動態助詞“了”與時間的關系;3）包含動態助詞“了”的句子的結構特點;4）關于動態助詞“了”的使用。用十三個頁面從四個方面講解了語氣助詞“了”，包括：1）語氣助詞“了”的語法意義和功能;2）包含語氣助詞“了”的句子的結構特點;3）兩個“了”連用;4）用“了”的句子的辨析。

2 語法教材對語法成果的吸收情況考察

我們檢索了《世界漢語教學》自2000年至2020年發表的有關教學語法的論文，其中以呂文華《“了”的教學三題》最為有代表性，文章探討了“了1”出現的句式，“了2”語法意義的表述，如何提問才能更準確地區分“了1”“了2”，采用公式化的形式展現了相關句式，簡明直觀，屬于較新的語法研究成果。

2.1 《對外漢語教學語法》吸收情況考察

《對外漢語教學語法》全面地描述了對外漢語教學語法系統，但在對“了”的處理上較為簡單，表現為沒有區分“了”出現的位置，沒有區分動詞類型對句子意義造成的影響，沒有指出形容詞后也可以用“了”。

2.2 《實用漢語語法》吸收情況考察

《實用漢語語法》區分了“了1”“了2”，“了2”語法意義的表述與新的語法研究成果保持了一致“主要表示說話時事態出現了變化，同時又表示一種確定的語氣”。

該教材區分了動詞類型對句子意義造成的影響，指出了形容詞后也可以用“了”，但沒有以公式化的形式展現句子結構，也未涉及通過選擇提問方式辨別“了1”“了2”。

2.3 《對外漢語教學實用語法》吸收情況考察

《對外漢語教學實用語法》區分了“了1”“了2”，認為“了”不管出現在哪個位置都表示一種改變，即從沒做到做、從沒做完到做完、從沒有到有、從不是到是、從一種狀態到另一種狀態、從一種情況到另一種情況、從一種數量到另一種數量等動態的改變。

將“了1”“了2”的語法意義統一表述為“表示一種改變”，這種表述較為籠統且有待商榷，若出現在不同位置的“了”語法意義完全一樣的話，沒有必要“了”字二分。新的語法研究成果認為分開表述更為合理，“了1”用在動詞后，語法意義表述為“動作或狀態的完成”;“了2”用于句末，語法意義表述為“表示變化或出現了新情況”。

該教材以公式化的形式展現了需要用“了1”或“了2”的句子結構，區分了動詞類型對句子意義造成的影響，舉例時出現了“形容詞+了”結尾的句子，在講解中配套了相關練習題。但書中例句只有肯定句或者否定句，沒有用“了”的疑問句，沒有涉及通過選擇提問方式辨別“了1”“了2”。

2.4 《實用現代漢語語法》吸收情況考察

《實用現代漢語語法》以公式化的形式展現了需要用“了1”或“了2”的句子結構，區分了動詞類型對句子意義造成的影響，舉例時出現了“形容詞+了”結尾的句子，在講解中配套了相關練習題，列舉了有關“了”的重要參考文獻。

書中例句涉及使用“了”的肯定句、否定句和疑問句。講解語氣助詞“了”時，所舉例句如下：肯定句“我昨天看了一個電影”，書中明確指出，針對上述肯定句，對應的疑問句只能是：“你昨天做什么了？”而不能是：“你昨天做了什么？”

該書認為在這個例子中問句用語氣助詞“了”，答句用動態助詞“了”，這說明動態助詞“了”與語氣助詞“了”關系非常密切。由于動態助詞“了”和語氣助詞“了”具有共同的語法意義，很多情況下分清是動態助詞“了”還是語氣助詞“了”并不是很容易，該書主張在教學中重要的是學會使用“了”，而不必追究到底用的是哪個“了”。

我們認為當句子以“動詞+了”或“形容詞+了”結尾時，較難區分出到底是動態助詞“了”還是語氣助詞“了”，可以不必追究，視為“了1+了2”。

但我們對此書所持觀點句子“你昨天做了什么？”不是一個完整獨立的句子，該句不能成立存疑。在新的語法研究成果《“了”的教學三題》中作者正是采用“你昨天做了什么？”這樣的疑問句來辨別“了1”“了2”的。

依據新的語法研究成果，教師可以將肯定句“我昨天看了一個電影”對應的疑問句有意識地設置成兩種疑問句，引導學生區別使用：

設置成用“了1”回答的疑問句：

問：你昨天做了什么？? ? ? ? 答：我昨天看了一個電影。

設置成用“了2”回答的疑問句：

問：你昨天做什么了？? ? ? ? 答：我昨天看電影了。

另外，《實用現代漢語語法》一書指出語氣助詞“了”可以出現在其他語氣助詞以及正反疑問句的“沒有”、“是不是”等之前。當我們將“了”置于“……了沒有？”、“……了？”、“……了嗎？/呢？”中提問時，會發現肯定答句中的“了”位于動詞或形容詞后，位于句末，已然變成了“了1+了2”，既是動態助詞“了”也是語氣助詞“了”，并不是該書認為的語氣助詞“了”。

問：你昨天看電影了沒有？? ? ? ?答：看了。

問：你昨天看電影了？? ? ? ? ? ?答：看了。

問：你昨天看電影了嗎？/吧？? ? 答：看了。

因此，在用對話問答辨別“了1”“了2”時，疑問句不宜使用“……了沒有？”、“……了？”、“……了嗎？/呢？”，應以疑問代詞、“幾”、“多少”等提問，這樣在肯定答句中才能區別使用“了1”“了2”。

《實用現代漢語語法》對“了2”語法意義的表述主要有兩條，一條是“與動態助詞‘了具有同樣的語法意義，表示動作狀態的實現”，另一條是“表示肯定的語氣，有成句、篇章的功能”。對第一條語法意義的闡述分為六種情況，1）事情從未發生到發生;2）動作由未完成到完成;3）動作由進行到停止;4）事物的性質、狀態發生了變化;5）意愿、能力發生了變化;6）時間、季節、年齡、數量的更迭變化。

對外漢語教學對動態助詞“了”（“了1”）語法意義的解釋一直是“表示動作或狀態的完成”，這一點已經在教學語法領域形成了廣泛共識，如果在語氣助詞“了”（“了2”）語法意義的解釋中出現“與動態助詞‘了具有同樣的語法意義，表示動作狀態的實現”，就會造成“了1”“了2”語法意義的重疊。“了”字二分的目的是區分“了”出現在不同位置時所具有的不同的語法意義，所以在解釋“了1”“了2”的語法意義時我們應該力求避免語法意義重疊，否則就有悖于“了”字二分的初衷。

新的語法研究成果認為對“了2”語法意義的表述應該統一為“表示變化或者出現了新情況”，不應再出現類似“表示動作狀態的實現”的說法。從《實用現代漢語語法》這本教材對“表示動作狀態的實現”的闡述來看，六種情況中的每一種情況都可以用“表示變化或者出現了新情況”來概括，應該吸收新的語法研究成果加以改進。

總的來看，這四本語法教材對助詞“了”的新的研究成果的吸收存在一定的滯后性。《對外漢語教學語法》、《實用漢語語法》、《對外漢語教學實用語法》這三本教材沒有涉及通過選擇疑問方式辨別“了1”“了2”。《實用現代漢語語法》講解更加全面，部分體現了新的語法研究成果，但該書對采用疑問方式辨別“了1”“了2”的講解不夠準確。《對外漢語教學語法》、《對外漢語教學實用語法》和《實用現代漢語語法》需要修正有關“了2”語法意義的表述。

3 教學實踐對語法成果的檢驗

有關助詞“了”的新的語法研究成果能否有效地服務于對外漢語教學實踐，有賴于在實際的教學中進行檢驗。本文作者作為國家公派出國教師，在非洲埃塞俄比亞亞的斯亞貝巴大學孔子學院完成了兩年漢語教學工作。亞的斯亞貝巴大學孔子學院根據不同的課型和學習者具體需求，使用多樣化且有針對性的教材，其中《HSK標準教程》是使用較多的一套，本文作者在教授《HSK標準教程》時借鑒了新的語法研究成果。

助詞“了”屬于初中級學習階段應掌握的語法點，《HSK標準教程》在一到三冊教材注釋中出現五次“了”，四冊五冊屬于中高級教材，四冊五冊教材注釋中沒有出現有關“了”的語法點。

第一冊第五課第一次出現“了”，“了”用于句末，表示變化或新情況的出現，例句是“表示年齡的數量詞+了”。第一冊第十四課第二次出現“了”，“了”既可以用于句尾，又可以用于動詞后帶賓語，都表示發生或完成。第二冊第十課第三次出現“了”，祈使句“不要……了;別……了”表示勸阻或禁止做某件事情。第二冊第十五課第四次出現“了”，有關“了”的兩個句式是用“快要/快/就要/要……了”表示某事將要發生;用“都……了”表示“已經”的意思，通常含有強調或不滿的語氣。第三冊第五課第五次出現“了”，語氣助詞“了”用在陳述句句尾，表示情況有了變化，或出現了新的情況，如“我現在沒錢了”表示“我”以前有錢，現在沒有錢的變化。

在一到三冊教材各篇課文題目中，含有“了”的課文題目出現十二次，第一冊第十四課《她買了不少衣服》;第二冊第六課《你怎么不吃了》，第十課《別找了，手機在桌子上呢》，第十二課《你穿得太少了》，第十五課《新年就要到了》;第三冊第五課《我最近越來越胖了》，第六課《怎么突然找不到了》，第七課《我跟她都認識五年了》，第十課《數學比歷史難多了》，第十一課《別忘了把空調關了》，第十六課《我現在累得下了班就想睡覺》，第二十課《我被他影響了》。前三冊課文題目中“了”是復現次數最多的語法點，第一冊出現一次，第二冊出現四次，第三冊出現七次，說明“了”在初中級學習階段是很重要的語法點。

對比前三冊教材的課文注釋可以發現，第一冊和第二冊沒有采用“了”字二分的教學理念，沒有出現動態助詞“了”（“了1”）和語氣助詞“了”（“了2”）的概念，但是第三冊注釋中出現了“語氣助詞‘了”的概念，意味著采用了“了”字二分的教學理念。第三冊注釋中只出現了“語氣助詞‘了”，卻沒有提及“動態助詞‘了”，第四冊第五冊沒有出現與助詞“了”有關的語法點，似乎是采用了“了”字二分的教學理念卻只講解了一個，沒有講解另一個。

作為一套系列教材，前三冊教材在講解同一個重要語法點時出現這樣的矛盾和疏漏，給學生增加了疑惑，也給教學帶來了挑戰。從學生易學教師易教的角度出發，經過慎重考慮，本文作者采納了有關助詞“了”的新的語法研究成果，“了”字二分更有助于學生理解掌握運用，把第一冊第五課和第一冊第十四課進行對比教學，補充動態助詞“了”（“了1”）和語氣助詞“了”（“了2”）的概念和各自的語法意義。前三冊學習結束后，將前三冊含有“了”的課文標題作為練習對象，帶領學生明確課文標題中出現的各個“了”是哪個“了”，以“動詞+了”或“形容詞+了”結尾時視為“了1+了2”，不再細分。

本文作者還運用了新的語法研究成果里有關選擇提問方式辨別“了1”“了2”的方法，把課文中出現的含“了”的陳述句轉變為對話問答，讓學生在用“了”作肯定回答時反復練習。提問時要注意避免使用“……了沒有？”、“……了？”、“……了嗎？/呢？”，應該使用疑問代詞、“幾”、“多少”等提問，這樣學生在肯定答句中才能區別使用“了1”“了2”。

通過以新的語法研究成果為教學指導，主動調整教學內容和策略，助詞“了”的教學收到了較為理想的效果，證實了新的語法研究成果符合漢語教學規律和學生認知規律。

因此我們建議對外漢語語法教材和各類教學用書及時吸收新的語法研究成果，采納“了”字二分的教學理念，將“了1”“了2”的語法意義分開表述，增補通過選擇提問方式辨別“了1”“了2”的方法，更好地完成助詞“了”的講解。

參考文獻

[1]齊滬揚.對外漢語教學語法[M].復旦大學出版社，2005.

[2]房玉清著.實用漢語語法[M].北京語言學院出版社，1992.

[3]盧福波.對外漢語教學實用語法[M].北京語言大學出版社，2011.

[4]劉月華.實用現代漢語語法（增訂版）[M].商務印書館，2001.

[5]姜麗萍.HSK標準教程.4.上[M].北京語言大學出版社，2014.

[6]呂文華.“了”的教學三題[J].世界漢語教學，2010（4）.

作者簡介

弓耀楠（1989-），女，漢族，籍貫：山西。講師，碩士研究生，天津職業技術師范大學，研究方向：漢語國際教育。