基于網絡教學的大學生學習力研究

基金項目：2018年度徐州工程學院校級課題“大學生學習力培養及提升策略研究”成果之一。

作為當今世界的互聯網大國，“互聯網+教育”是教育發展與改革的新趨勢，現代信息技術深刻影響了我們的教育理念、教育模式和教育走向，推動互聯網與教育的深度融合已成為業界的共識[1]。網絡信息技術的飛速發展，使得教育呈現出形式多樣化、資源豐富化、學習自主化、協作化等顯著特點。我們如何通過各種有效途徑培養學習者的網絡學習力，使學習者能在信息化教育環境中，有效地進行學習，提高學習效率顯得尤為重要。

基于人自身發展的角度，學習力是一個能量概念，學習力是人的生成、生長和發展，是人具有的飽滿生命能量與活力[2]。學生的學習力可以概括為以下四個方面：學習的能力，學習的動力，學習的毅力和學習的創新力。針對不同學習力的學生，要使用不同的網絡教學方案。因此，本文將針對學習力的特點，來分析網絡教學活動與傳統教育的優缺點，使網絡教學得到更好的開展。

所謂網絡學習，不同于傳統的學習方式，它以信息科技和互聯網技術為載體，具有開放性、交互性和包含海量數據量等特點。在網絡學習中，老師從引導者變為輔助者，學生在網絡學習過程中無論內容上、地點上、時間上、方式上將有更多的自主權，選擇權。這無疑對學生的學習力有了更高的要求。網絡教育與學習力是相輔相成的，一方面學習力強的學生，可以通過網絡教育帶來更大的便利，獲取更廣泛的知識;另一方面，網絡教育的開放性，又可以促進學生學習力的發展，對學生的遠景規劃有著極為積極的作用。對于學習力較強的學生，網絡教育相較于傳統教育，其具有以下幾個方面的優勢：

1）開放的教學環境VS學生的學習能力。網絡教學信息量龐大，載體不再是傳統的書本，而是網絡存儲的數據庫。學生要通在海量的知識中，甄選對自己有用的信息，并具有一定的歸納總結能力，才能真正吃透一門課。網絡教學給了學生更大的自由發揮空間，同時也對學生的學習能力提出了更高的要求。

2）可重復的聽講過程VS學生的學習動力。網絡教育具有可追溯性，網絡教學中老師講課的資料都會保留在網絡中，學生通過檢索就能獲得上課期間的影像資料，能極大程度的提升學生學習的效率。同時，大量新鮮多元的教育資源，吸引并提升學生學習動力，增強學習自主性。

3）多元的知識攝取VS學生的學習創新力。相較于書本上一成不變的知識內容，網絡教育資源可謂是品種繁多，有文字，有視頻，有動畫，還有可以和學生進行互動的人工智能。這使得網絡教育更加具有啟發性教育得特點。書本上死板的定義，到了網絡教育可能就演化成一段生動的動畫，這種生動的具化型教育，為學生提供了更加廣闊的應用場景，使學生的學習更加具有創新力。

然而，即便有種種的優點網絡教育依然只是傳統教育的補充，并不能取代傳統教育成為主流教育手段，其還存在著某些問題：

1）教育需要更多的師生交流，傳統教育老師和學生直接面對彼此，老師根據學生的表情和反映可以觀察學生是否理解自己所講的內容，從而對自己教學重點進行調整。然而網絡教育學生都是躲在電腦后面的，老師很難獲知自己的授課效果。另一方面，網絡教育受限于電腦屏幕，更適合ppt講解，對于一些需要板書講解的課程極為不便。老師通常只能做到準備多少講多少，很難將問題拓展開。這使得屏幕前學習動力不足的學生，缺乏對老師講解的專注度，使教學效果大打折扣。

2）網絡教育缺少監管，更看重學生的自覺性。網絡世界是一個光怪陸離的世界，而某些大學生還存在心智不成熟的問題，上課期間刷手機、打網游、進行網購，嚴重影響了教學質量，而老師又很難監管到這些情況。很多網絡教學是居家進行的，學生常常是在床上穿著睡衣進行網課，甚至有的學生僅僅打開網課頁面而去專注于其他事情，這種懶散的行為本身就很難將注意力集中且學習效率大打折扣。對于學習動力不足，學習毅力不堅定的學生，提供了偷懶的可能性。

3）網絡普及問題。對于大部分學生上網學習不是很難的事情，但是對某些偏遠貧困地區學生，網絡教學則對他們增加了額外的負擔，這也阻礙了學生學習的積極性。很多家庭為了讓孩子接受網絡教育，不得不花銷額外的預算，對某些生活困難的家庭來說，在高昂的高等教育費用支出同時，還得考慮這部分費用。固然網絡教學有利于學生學習力的發展，但很多貧困家庭的孩子還是受困于巧婦難為無米之炊。

因此，普及網絡教育的工作還任重道遠，學習力的培養，重點在于激發大學生內在的學習動機，充分發揮其主觀能動性，使其積極主動參與學習，進行自我教育、自我管理，做到對己負責、主動發展自我[3]。只有通過解決這些問題才能提高網絡教育質量，提升學生網上學習效率。下面將分別針對這三個方面提出不同的解決手段：

1）針對網課交流問題，上課由于無法面對面進行，教師應該增加課堂提問等手段，來獲取自己教學質量的反饋。此外應該豐富自己的教學手段，借助某些直播平臺，教師可以實現視頻教學，通過視頻教師就可以使用自己得心應手的教學工具，而不是只有一個大頭照和冷冰冰的ppt頁面。通過這種方法，是某些學習力弱的學生，能夠有適應的過程，使自己不至于在網絡學習中掉隊。

2）針對學生自覺性的問題，大部分的課程直播軟件都可以提供學生的視頻信息，老師在講課的同時，通過這些視頻信息關注學生動態。對于某些基礎課程，學生眾多，可以邀請助教在自己上課的同時，對學生的動態進行反饋。學生在進行網課的時候，也應該在書房中進行，避免臥室這種容易造成懶散的環境，甚至可以將睡衣換成日常在學校的服飾，從心理上擺脫居家的寬松氛圍，使身心具有一定的緊張程度，更好的完成學業內容。更好的培養自己的學習毅力。

3）網絡普及問題，是遠程學習需要面對的特殊問題。大學校園中提供有各種網絡接收設備，且收費低廉，極易開展網絡教育。對于需要遠程學習的同學，可以專事專辦，有政府相關部門統一進行解決。如果條件允許，可以在政府提供統一的學習區域，完成學校的學習任務。

網絡教育作為科技高速發展下的必然產物，其是傳統教育模式的重要補充，同時也存在大量難題需要解決。中國在各個行業中都在大力發展“互聯網+”的概念，教育也不會例外。因此，我們需要主動去面對這些問題，并努力解決他們。通過網絡教育，一方面使學習力強的學生更加自主的獲取知識，優化學習時間;另一方面，也鍛煉了學習力較弱學生的能力，使得他們提升學習力，擺脫中小學固化的教育模式，更好的適應大學學習。

參考文獻

[1]裴娣娜.學習力：詮釋學生學習與發展的新視野[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：3-9.

[2]吳媛.基于“互聯網+教育”技術的翻轉課堂教學模式研究[J].中國成人教育，2016（22）：93-96.

[3]賀武華.“以學習者為中心”理念下的大學生學習力培養[J].教育研究，2013，34（3）：106-111.

作者簡介

陳山杉（1988-），女，江蘇徐州人，碩士研究生，徐州工程學院講師，研究方向：大學生思想政治教育方法。