中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)作中母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象

摘 要：母語(yǔ)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的遷移是一種客觀事實(shí)，利用母語(yǔ)本身的正遷移能夠迅速幫助寫(xiě)作者建立起基本的目標(biāo)語(yǔ)詞匯庫(kù)。但同時(shí)也應(yīng)看到，隨著電子辭典的普及和學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作效率的追求，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)對(duì)詞匯的負(fù)遷移顯得尤為突出。本文對(duì)中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)作中母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯應(yīng)用的負(fù)遷移進(jìn)行了分類(lèi)，在此基礎(chǔ)之上分析了因?yàn)樵~匯遷移現(xiàn)象引起的問(wèn)題，提出了有效詞匯教學(xué)的方法和角度，以期在教學(xué)實(shí)踐中提供參考，努力運(yùn)用母語(yǔ)遷移現(xiàn)象的正面影響和相應(yīng)的教學(xué)方法加以調(diào)整，因勢(shì)利導(dǎo)，使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)收到更好的效果，學(xué)習(xí)者也能更有效地運(yùn)用準(zhǔn)確詞匯來(lái)表達(dá)思想。

關(guān)鍵詞：中國(guó)大學(xué)生;詞匯負(fù)遷移;母語(yǔ)

詞匯遷移主要指母語(yǔ)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯應(yīng)用上產(chǎn)生的影響。對(duì)于中國(guó)等亞洲國(guó)家來(lái)說(shuō)，本土語(yǔ)言和英語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更多地起到負(fù)遷移的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)將母語(yǔ)元素遷移到外語(yǔ)中加以使用的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)更為常見(jiàn)。因?yàn)闈h語(yǔ)存在很多多義詞，翻譯難度本身很大。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候詞匯搭配錯(cuò)誤頻率高，因此深入研究寫(xiě)作者在詞匯上如何受到母語(yǔ)的影響以及在教學(xué)實(shí)踐中如何規(guī)避其負(fù)面的影響，讓寫(xiě)作者使用更為地道生動(dòng)的詞匯進(jìn)行思想表達(dá)，非常具有實(shí)踐意義。

1 詞匯遷移是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路

詞匯應(yīng)用決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平。由于詞匯本身具有復(fù)雜性，因此即使現(xiàn)在很多人都開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，仍然無(wú)法像使用母語(yǔ)那樣使用英語(yǔ)。分析其中的一些問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，許多人的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)母語(yǔ)遷移錯(cuò)誤。目前針對(duì)詞匯遷移錯(cuò)誤的研究非常多，人們本身就認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度大，而現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言存在消極影響，很多人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候就容易望而卻步。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要了解的是母語(yǔ)作為他們獲取學(xué)習(xí)外語(yǔ)的唯一語(yǔ)言信息，他們必須要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，在這一個(gè)認(rèn)知過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)向第二語(yǔ)言遷移的情況。如果在此過(guò)程中出現(xiàn)明顯的負(fù)遷移，則需要教師對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行深入思考進(jìn)行規(guī)避。

2 中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)作中母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象具體表現(xiàn)

2.1 詞匯層面的遷移

詞匯屬于一門(mén)語(yǔ)言的基本要素，作為語(yǔ)言系統(tǒng)生存支柱而存在。英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言本身包含了大量的詞匯，而且這些詞匯的詞義存在多種用法及其含義，與漢語(yǔ)詞匯一樣一詞多義、同義詞的數(shù)量非常大。再加上英語(yǔ)中也有一些固定搭配，如果在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不注重掌握英語(yǔ)詞匯的固定搭配，那么則可能出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，導(dǎo)致使用英語(yǔ)寫(xiě)作或者其他表達(dá)的時(shí)候出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。具體表現(xiàn)為詞匯冗余。詞匯冗余指的是很多的學(xué)生沒(méi)有確切地掌握英語(yǔ)詞匯，在寫(xiě)作的過(guò)程中就會(huì)形成一種漢英詞匯一對(duì)一的模式，忘記了英語(yǔ)搭配或者英語(yǔ)語(yǔ)法。比如漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)說(shuō)書(shū)桌，而在英語(yǔ)表達(dá)中經(jīng)常以a desk為主，但是很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)a book desk的情況。其次，搭配不當(dāng)?shù)那闆r也經(jīng)常存在，受到母語(yǔ)的影響，學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)learn knowledge， to drive at a fast speed等中式搭配。詞匯搭配本身具有一種結(jié)伴的特點(diǎn)，即形成的是一種橫向組合關(guān)系。英語(yǔ)詞匯的搭配很明顯與漢語(yǔ)詞匯搭配不同，但是在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中仍然存在部分學(xué)生將漢語(yǔ)搭配遷移到英語(yǔ)搭配中。學(xué)生在這一過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤是忽略?xún)砷T(mén)語(yǔ)言的不同系統(tǒng)。比如在英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)使用remind 與sb搭配，將recall與sth搭配，但是中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候很容易混淆這兩個(gè)單詞的用法，從而出現(xiàn)寫(xiě)作錯(cuò)誤。

2.2 語(yǔ)用層面的遷移

語(yǔ)用層面的遷移是和詞匯搭配的詞匯遷移屬于同一類(lèi)的情況。每一種語(yǔ)言實(shí)際上都代表了一種獨(dú)特的文化，僅僅根據(jù)母語(yǔ)的文化習(xí)慣進(jìn)行交際，就很容易造成生硬的表達(dá)。舉例來(lái)說(shuō)，因?yàn)閮煞N語(yǔ)言的習(xí)慣不同，英語(yǔ)無(wú)論是否同意問(wèn)者的看法，只要回答語(yǔ)本身是肯定的就用yes，， 反之則用No。而在中文中，答者主要根據(jù)是否同意對(duì)方觀點(diǎn)來(lái)作答，從而使英語(yǔ)中“No”的回答成了漢語(yǔ)里的“是的”，造成相反的交際效果。其次， 由于在漢語(yǔ)中“盡管”“但是”包含一個(gè)完整的語(yǔ)意，學(xué)生受此影響，會(huì)連用although和but。事實(shí)上，在英語(yǔ)讓步狀語(yǔ)從句中兩個(gè)中只用一個(gè)就可以表達(dá)讓步意義，而且兩個(gè)分句都用連詞，句子就缺主句，會(huì)造成殘缺句。第二， 英語(yǔ)中包含了大量的連接詞，盡管詞義一樣，但是其用法卻存在不同之處。漢語(yǔ)屬于意合型語(yǔ)言，文字并沒(méi)有形態(tài)變化，句子的形成以語(yǔ)義通順為主，連接詞語(yǔ)的使用頻率較低。但是英語(yǔ)不一樣，英語(yǔ)不僅有時(shí)態(tài)變化、人稱(chēng)變化、數(shù)的變化，還有語(yǔ)態(tài)變化。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，很多學(xué)生最大的問(wèn)題就是無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)這種形合型的語(yǔ)言，覺(jué)得非常的復(fù)雜，寫(xiě)作文的時(shí)候?qū)懗鰜?lái)的英語(yǔ)句子仍然具有漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)和形式，無(wú)法正確地表達(dá)復(fù)雜的意思。第三，漢語(yǔ)句子本身也存在負(fù)遷移的現(xiàn)象。無(wú)論是英語(yǔ)句子還是漢語(yǔ)句子都十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)序，語(yǔ)序作為句子結(jié)構(gòu)的線(xiàn)性排列，非常重要。比如英語(yǔ)的狀語(yǔ)，由于其在句子中的位置非常靈活，所以與漢語(yǔ)存在很大的不同。這也是為什么許多的學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)序問(wèn)題的原因。

3 對(duì)詞匯遷移現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

3.1 在詞匯教學(xué)中秉承“整體性”法則

詞匯作為學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵部分，也是寫(xiě)作的核心和基本單位。要想學(xué)好英語(yǔ)，自然應(yīng)當(dāng)熟練應(yīng)用詞匯。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段中，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平與其個(gè)人在日常學(xué)習(xí)中的付出有關(guān)，也與教師的教學(xué)水平有關(guān)。本文討論的是教師英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平的問(wèn)題。教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量地采用英語(yǔ)釋義，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯思維，使得他們可以通過(guò)日常的學(xué)習(xí)掌握一些容易混淆的同義詞，從英語(yǔ)的角度來(lái)分析同義詞的用法。詞匯搭配的教學(xué)屬于詞匯教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)建立起整體輸入的模式，使得語(yǔ)言進(jìn)入到學(xué)生腦海中的時(shí)候是完整的。日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課文中一些詞匯的固定搭配和用法。教師教學(xué)的方法要盡量地符合學(xué)生的實(shí)際情況，可以從歸納一些詞匯的固定搭配、固定用法以及相應(yīng)的應(yīng)用規(guī)律開(kāi)始，形成明確的教學(xué)模式，同時(shí)借由大量的練習(xí)，令學(xué)生逐漸地認(rèn)識(shí)到詞匯固定搭配的重要性。教師還要重視給學(xué)生講解英語(yǔ)詞匯中的詞根、詞綴等構(gòu)詞法知識(shí)，這樣才可以使得學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門(mén)英語(yǔ)，以英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)方面會(huì)逐漸地進(jìn)行詞性變化，如此一來(lái)母語(yǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響就會(huì)小得多。

3.2 重視語(yǔ)言輸入的質(zhì)量

大量的語(yǔ)言輸入可以提高學(xué)生的理解能力。要想提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平，自然要重視詞匯的積累。而詞匯的積累不僅僅依靠背單詞的方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。大量的閱讀可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，使得學(xué)生可以逐漸地通過(guò)聯(lián)系上下文理解一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)。與此同時(shí)大量的閱讀聯(lián)系還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化背景知識(shí)，使得他們逐漸地掌握詞匯的準(zhǔn)確用法，詞匯的句法知識(shí)，這樣一來(lái)學(xué)生的分析歸納能力，邏輯思維能力都會(huì)提高。在教學(xué)過(guò)程中教師要看到閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，以及應(yīng)對(duì)詞匯遷移現(xiàn)象的作用。可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀并背誦優(yōu)秀的英語(yǔ)文章。背誦的過(guò)程中也是一個(gè)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的過(guò)程，豐富學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)料庫(kù)。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生對(duì)于一些詞匯的固定搭配產(chǎn)生印象，從而在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行模仿應(yīng)用，那么促使學(xué)生擁有自然流利的表達(dá)能力就更加容易。

3.3 培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)篇意識(shí)

我國(guó)一直以來(lái)在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的時(shí)候都找錯(cuò)了方向，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候英語(yǔ)教師一直在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，而忽視了學(xué)生的寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。英語(yǔ)寫(xiě)作水平要想提升，要想令學(xué)生克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯搭配的詞匯遷移問(wèn)題，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。英語(yǔ)的思維模式不同于漢語(yǔ)思維模式，英語(yǔ)思維模式更傾向于直線(xiàn)型，可以直接切入主題，逐步地進(jìn)入到論述的環(huán)節(jié)。所以在日常的教學(xué)工作中，教師可以充分地引入語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種語(yǔ)言行文習(xí)慣、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇模式等等方面的不同。本身中國(guó)大學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著自己的一套方法，但是從調(diào)查研究的實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)仍然比較淺薄，需要教師加大強(qiáng)化的力度。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直都是英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，加上母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯搭配的詞匯遷移現(xiàn)象的存在，使得許多的中國(guó)大學(xué)生無(wú)法掌握寫(xiě)出一篇漂亮的英語(yǔ)作文。在教學(xué)實(shí)踐中教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生熟悉并區(qū)分英漢文章的行文差異，使得他們可以自絕地排斥母語(yǔ)的干擾，順利地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維模式，實(shí)現(xiàn)跨文化交際，提高他們的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

要想將英語(yǔ)學(xué)好對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人而言確實(shí)存在難度，加之并不是所有的中國(guó)學(xué)生都擁有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以針對(duì)詞匯遷移的現(xiàn)象進(jìn)行研究的時(shí)候要結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)真分析詞匯遷移導(dǎo)致的詞匯搭配錯(cuò)誤的例子，分析原因，從而利用相關(guān)的參考資料完成詞匯的搭配與檢查。英語(yǔ)教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，堅(jiān)持以“整體性”原則推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大目標(biāo)語(yǔ)言的輸入，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維方式，才能從根本上提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介

王沁叢（1979-），女，四川成都人，四川大學(xué)碩士研究生，現(xiàn)任四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)寫(xiě)作。