沉默法的優勢與不足及其在中國英語課堂教學中的作用

劉新迪

◆摘? 要：沉默法以其讓教師在課堂中盡可能地保持沉默以及學習者應該盡可能多地發言這一宗旨而著名。這種獨特的教學方式具有顯著的優勢與不足，這也是它曾經風靡一時如今卻幾乎銷聲匿跡的主要原因。具體到中國英語課堂中，沉默法發揮的作用也有不同。本文旨在簡要探究沉默法教學的優缺點以及其在中國英語課堂中的獨特作用。研究發現，沉默法在激發學習者學習主動性、調動課堂氣氛、培養合作意識等方面具有一定優勢，但也容易在降低課堂效率、對學習者水平和課堂規模要求高等方面有消極影響。其在中國英語課堂的實踐中也利弊參半。

◆關鍵詞：沉默法;優勢與不足;中國英語課堂教學

一、引言

作為人文教學法中的一員，沉默法這一教學方法吸取了當時已有的其他教學法的特點，最初由歐洲教育學家Caleb Gattegno（1985）提出，由課堂上教師大多數時間都保持沉默這一特征而得名。這種沉默的目的在于通過讓教師在課堂中扮演次要角色，最大可能發揮學生的主動性，讓學生真正地、全身心地投入到課堂學習中，獨立探索新知。

為了進一步探究這種教學方法的優勢與不足，我們有必要進一步明確沉默教學法的教學特點。Gattegno提出的這一方法以三個理論假設為基礎，這三個假設簡要地體現了沉默法教學的特點。首先，學習者自主探索和創造而非機械地記憶和重復所學知識會促進學習者學習（Richards & Rodgers，2008，p.81）。這一假設的基礎是語言學習是一個創造性發現的、要求學習者積極參與課堂活動、獨立探索而非成為一個被動接受者者的過程。換言之，學重于教。其次，用真實道具和物品來教學會促進學習者的學習。這些道具主要包括奎遜納棒和菲德爾圖表，這些輔助道具一定程度上能幫助學習者集中注意，提高學習興趣和記憶能力。第三個假設是通過解決與學習材料有關的問題有助于學習者的學習。通過這一模式，學習者能夠提高解決問題的能力，同時對所學材料加深印象。

二、沉默法的優點

首先，教師的沉默為學生提供了較大的自主學習的空間。相比于其他教師為課堂主導的教學法，沉默法鼓勵學生成為課堂主體，獨立積極探索問題。在這種幾乎沒有教師控制的氛圍下，更多的學生能夠積極地參與到課堂活動中，從而提高課堂參與度。沒有了教師的直接糾正，學生需要進行自糾和互糾;沒有了教師對新知的直接講授，學生也需要自行探索問題并得出結論。因此，這種方式能大大激發學生的學習自主性，使學生為自己的學習效果負直接責任。

其次，學生還會有更多的時間進行小組合作，從而得到更多向他人學習的機會。因此，沉默法從這個角度能促進學生的團隊合作意識，也有利于共同進步。

此外，使用輔助道具同樣有利于促進教學。具體的教具能讓抽象的知識更具象也更直接明了，使教和學都更為簡單。相比于枯燥直白的知識，教具會讓學生的興趣會大大提高、注意力更集中，因此課堂質量會一定程度上得到保證。

三、沉默法的不足

雖然沉默法優勢相較其他一些教學法更明顯，但也不可避免地存在問題，以至于導致它最終銷聲匿跡。具體如下：

由于教師長時間保持沉默，學習者只能接受到唯一一次來自教師的關于目標語言的語言輸出，其余的學習都只能靠模仿和自己練習。但語言的學習卻依賴接觸更多的目標語言環境以及對目標語言語音系統的熟悉度，這一點就與教師的沉默相悖。

此外，雖然教師的沉默一定程度上能促進學生的學習，但在很多情況下，學生僅依靠自己的學習無法得到正確的答案，甚至會因教師避免給出直接的答案和評價而受到誤導，從而使學習者和教師間產生巨大的無法填補的信息溝。除此之外，由于沉默，一個簡單的只需一句話便能解釋清楚的問題也需要教師花費很多非言語形式去解釋，這也會導致得不償失的效率低下的課堂的產生。

第三，由于沉默法的主要目標是促進目標語言的初學者對基本的聽說技能的學習，聽說就被置于讀寫之前。而對于更高水平的語言學習者來說，在學習復雜語法時沉默法就并不適合。此外，由于沉默法所需的聽說材料并不像其他如任務型教學法所應用的材料一樣為學生提供真實的語境，它并不能在促進學生實際交際能力上有顯著效果。

四、沉默法在中國英語課堂中的作用

由于不同國家課堂情況的差異，同樣的教學方法可能會有不同的教學效果。以下是幾項具體到中國英語課堂中沉默法的作用。

首先，沉默法提倡的先聽說后讀寫理念有利于改正部分中國英語課堂中只重讀寫忽視聽說的現狀。由于不注重實際交際，很多中國英語課堂中教授的英語都成了啞巴英語。如果將沉默法引入，教師可能會重視起聽說的作用，學生也能更好地協調四種英語技能的學習。

此外，在不少的中國英語課堂中，學生已習慣于被動地被教師引領去學習，缺少自主學習的積極性。他們認為課堂中教比學更重要。因此，沉默法的介入會轉變學生這一思想，使學生不得不獨立探究問題，也就是將學生從聽眾轉變為演員和探索者。不過從另一個角度來看，正是因為學生已習慣由教師引導，突然的角色轉變會使他們猝不及防，不知如何自主學習，反而會起反作用。因此，在教師主導較嚴重的課堂，引入沉默法前應做好足夠的過渡期。在這一時期內教師逐步地減少對課堂的主導，逐步引導學生自主學習，這樣循序漸進就會使沉默法的效果更好發揮出來。

五、結語

沉默教學法是在教與學地位轉變的探索中的偉大創新，受時代所限，它也有很多不足之處。在中國英語課堂的應用也利弊參半。為了使其在教學中最大程度發揮作用，沉默法應與時俱進，并積極與本土教學實際相結合，煥發新光彩。教師也應該在具體教學情況中應加以改進創新使其為教學所用。

參考文獻

[1]Gattegno C.（1985）.The Common Sense of Teaching Reading andWriting. New York：Educational Solutions.

[2]Stevick，E. W.（1980）.Teaching Languages：A Way and Ways. Rowley，Mass：Newbury House.