李艷利
◆摘? 要:隨著新課改不斷推進,社會各界對于初中英語閱讀課教學提出了更高和更新的要求,不僅需要教授學生相關知識點,同時還得注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?;诖?,本文主要針對初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行了詳細分析,希望能夠對相關人員有所幫助。
◆關鍵詞:初中英語;閱讀課教學;學科核心素養(yǎng)
隨著社會不斷發(fā)展,新課改中提出要加強學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這便對廣大教師提出了很大的挑戰(zhàn),初中英語教師也不例外。怎樣在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)變成當前急需解決的重要任務,需要教師與時俱進,不斷更新自身教學觀念,尊重學生課堂主體性。不過因為應試教育的影響,導致部分初中英語教師在閱讀教學中依舊應用傳統(tǒng)灌輸式教學模式,課堂氛圍沉悶,學生學習地位被動,教學效率很不理想,學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然更加無從提及。在這種背景下,加強初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究意義重大,具體分析如下。
一、初中英語閱讀課教學中主要存在的問題
隨著教育改革不斷推進,初中英語閱讀教學發(fā)生了很大的改善,不過我們依舊不能忽視閱讀教學中存在的問題,具體表現(xiàn)如下:一是學生英語閱讀學習積極性不足,興趣缺失。大家都知道,缺乏興趣的被動閱讀很難達成理想的效果。不過因為應試教育的影響,使得很多初中英語教師在教學實踐中,大都應用灌輸式教學模式,并且在課堂上也不注重與學生之間的互動交流,導致課堂氛圍沉悶,學生學習興趣自然也很難得到提升;二是教師教學方法落后。目前,很多教師在閱讀教學中依舊應用教師先讀,學生跟讀的方式,這種機械性的教學方式對于學生閱讀能力培養(yǎng)極為不利。雖然部分教師偶爾會應用信息技術,不過在教學方案制定上卻沒能很好考慮到學生的主體地位,只是將自身的想法融入課件中,沒能給學生留下思考的時間和空間;三是閱讀內容單一,與實際相脫節(jié)。部分教師在閱讀內容選擇上,基本圍繞著考點這一核心,旨在提升學生的應試能力,對于學生的興趣愛好、理解能力等相對忽視,導致英語閱讀課只注重形式,缺乏實質,很難實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標。
二、初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施
(一)有效閱讀題材,加深文本理解
在具體教學中,教師可以結合文本內容和學生進行有效的互動,有意識鍛煉學生的語言學習能力和理解能力。而在閱讀材料選擇過程中,則應該充分考慮具體情況,挑選符合學生學習需求的內容,必須得注意的一點,在這一過程中教師應該把控好文本難易程度。如果過難,那將會導致學生很難理解,進而逐漸失去英語學習信心和積極性。初中英語教材中的文本都是經過嚴格篩選與審核的,有著很強的可讀性,所以教師應該鼓勵學生在閱讀中分析思考,以便更好鍛煉他們的思維理解能力。在具體閱讀教學中,因為學生在英語閱讀方面尚處于剛入門階段,教師應該教授學生相關的閱讀措施,在帶領學生閱讀中,還得引導他們深入分析閱讀材料,鼓勵他們積極思考和合理推斷等,以便實現(xiàn)對文本的透徹解讀。在這一過程中,教師應該加強和學生之間的互動交流,積極參與到學生的學習中,變成他們學習的合作者與引導者。例如在“Im more out going than my sister.”這一課文教學過程中,教師便可以結合生活實際引導學生分析理解,這樣不僅能推動教學效率更進一步,而且還有助于學生更好的分析理解。
(二)抓住有效信息,升華學生文化與情感
文本閱讀的關鍵所在便是抓住有效信息,核心則是教師的選材。為此,初中英語教師在閱讀教學中,應該適應學生的閱讀,并且從中挖掘有內涵的閱讀材料,以便有效激發(fā)學生的學習興趣,讓學生結合文章內涵感受英語文化。在師生、生生交流互動中,學生更易理解文本內容,感受作者的意圖,之后,教師便可以鼓勵學生結合自身經歷將自身想法充分表達出來。在此過程中,教師應該多多關注學生,捕捉他們演講中的亮點,并給予鼓勵性的評價,這樣不僅能很好推動學生思辨的形成,而且還能開發(fā)學生智力,強化學生的英語核心素養(yǎng)。例如在“How do you make a banana milk shake?”這一課程知識教學過程中,材料的選題和學生的生活相貼近,所以能夠很好激發(fā)學生學習興趣。而且,在這一課程中,蘊含了英語國家的飲食文化,學生在語言學習中,閱讀能力提升的同時還能潛移默化的接受文化熏陶,實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(三)合理應用分層教學
因為各方面因素的影響,導致初中生之間存在著顯著的個體差異性,如果教師一味應用統(tǒng)一式教學法,那必定會影響到教學質量的提升,阻礙到學生英語學習。為此,在初中英語閱讀教學中合理應用分層教學十分有必要。在具體教學中,要求教師結合學生的興趣愛好、心里特征以及學習需求等合理設計教學活動與內容,制定符合學生實際的教學任務,強化學生的核心素養(yǎng)。不過要想更好實現(xiàn)這一教學目標,最為首要的任務便是將學生合理分成幾個層次,對于閱讀能力強的學生,教師應該多發(fā)揮他們的學習主動性,引導他們在閱讀基礎上進行生化;對于閱讀水平中等的學生,教師在日常教學中應該合理引導,督促他們多練習;對于閱讀能力較弱的學生,教師應該投入更多的耐心,側重點放在興趣培養(yǎng)和基礎夯實上。同時,教師在課堂提問過程中,也應該加強重視這一點,提出層次性的問題,以便照顧到每一個層次的學生,使得他們都有思考分析和參與的機會,長此以往,必定能推動班級學生共同進步,提升學生的學科核心素養(yǎng)。
三、結語
總而言之,要想更好達成初中英語閱讀教學目標,要求教師以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心,正視英語閱讀教學中存在的問題,并且不斷強化自身綜合素質與專業(yè)水平,積極更新教學觀念,應用多樣化的教學方式培養(yǎng)學生學習積極主動性,最終實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)與應用綜合水平的提升,促使學生更好的發(fā)展。
參考文獻
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