初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李艷利

◆摘? 要：隨著新課改不斷推進，社會各界對于初中英語閱讀課教學提出了更高和更新的要求，不僅需要教授學生相關知識點，同時還得注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文主要針對初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

◆關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;學科核心素養(yǎng)

隨著社會不斷發(fā)展，新課改中提出要加強學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這便對廣大教師提出了很大的挑戰(zhàn)，初中英語教師也不例外。怎樣在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)變成當前急需解決的重要任務，需要教師與時俱進，不斷更新自身教學觀念，尊重學生課堂主體性。不過因為應試教育的影響，導致部分初中英語教師在閱讀教學中依舊應用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，課堂氛圍沉悶，學生學習地位被動，教學效率很不理想，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然更加無從提及。在這種背景下，加強初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究意義重大，具體分析如下。

一、初中英語閱讀課教學中主要存在的問題

隨著教育改革不斷推進，初中英語閱讀教學發(fā)生了很大的改善，不過我們依舊不能忽視閱讀教學中存在的問題，具體表現(xiàn)如下：一是學生英語閱讀學習積極性不足，興趣缺失。大家都知道，缺乏興趣的被動閱讀很難達成理想的效果。不過因為應試教育的影響，使得很多初中英語教師在教學實踐中，大都應用灌輸式教學模式，并且在課堂上也不注重與學生之間的互動交流，導致課堂氛圍沉悶，學生學習興趣自然也很難得到提升;二是教師教學方法落后。目前，很多教師在閱讀教學中依舊應用教師先讀，學生跟讀的方式，這種機械性的教學方式對于學生閱讀能力培養(yǎng)極為不利。雖然部分教師偶爾會應用信息技術，不過在教學方案制定上卻沒能很好考慮到學生的主體地位，只是將自身的想法融入課件中，沒能給學生留下思考的時間和空間;三是閱讀內容單一，與實際相脫節(jié)。部分教師在閱讀內容選擇上，基本圍繞著考點這一核心，旨在提升學生的應試能力，對于學生的興趣愛好、理解能力等相對忽視，導致英語閱讀課只注重形式，缺乏實質，很難實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標。

二、初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一）有效閱讀題材，加深文本理解

在具體教學中，教師可以結合文本內容和學生進行有效的互動，有意識鍛煉學生的語言學習能力和理解能力。而在閱讀材料選擇過程中，則應該充分考慮具體情況，挑選符合學生學習需求的內容，必須得注意的一點，在這一過程中教師應該把控好文本難易程度。如果過難，那將會導致學生很難理解，進而逐漸失去英語學習信心和積極性。初中英語教材中的文本都是經過嚴格篩選與審核的，有著很強的可讀性，所以教師應該鼓勵學生在閱讀中分析思考，以便更好鍛煉他們的思維理解能力。在具體閱讀教學中，因為學生在英語閱讀方面尚處于剛入門階段，教師應該教授學生相關的閱讀措施，在帶領學生閱讀中，還得引導他們深入分析閱讀材料，鼓勵他們積極思考和合理推斷等，以便實現(xiàn)對文本的透徹解讀。在這一過程中，教師應該加強和學生之間的互動交流，積極參與到學生的學習中，變成他們學習的合作者與引導者。例如在“Im more out going than my sister.”這一課文教學過程中，教師便可以結合生活實際引導學生分析理解，這樣不僅能推動教學效率更進一步，而且還有助于學生更好的分析理解。

（二）抓住有效信息，升華學生文化與情感

文本閱讀的關鍵所在便是抓住有效信息，核心則是教師的選材。為此，初中英語教師在閱讀教學中，應該適應學生的閱讀，并且從中挖掘有內涵的閱讀材料，以便有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生結合文章內涵感受英語文化。在師生、生生交流互動中，學生更易理解文本內容，感受作者的意圖，之后，教師便可以鼓勵學生結合自身經歷將自身想法充分表達出來。在此過程中，教師應該多多關注學生，捕捉他們演講中的亮點，并給予鼓勵性的評價，這樣不僅能很好推動學生思辨的形成，而且還能開發(fā)學生智力，強化學生的英語核心素養(yǎng)。例如在“How do you make a banana milk shake？”這一課程知識教學過程中，材料的選題和學生的生活相貼近，所以能夠很好激發(fā)學生學習興趣。而且，在這一課程中，蘊含了英語國家的飲食文化，學生在語言學習中，閱讀能力提升的同時還能潛移默化的接受文化熏陶，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）合理應用分層教學

因為各方面因素的影響，導致初中生之間存在著顯著的個體差異性，如果教師一味應用統(tǒng)一式教學法，那必定會影響到教學質量的提升，阻礙到學生英語學習。為此，在初中英語閱讀教學中合理應用分層教學十分有必要。在具體教學中，要求教師結合學生的興趣愛好、心里特征以及學習需求等合理設計教學活動與內容，制定符合學生實際的教學任務，強化學生的核心素養(yǎng)。不過要想更好實現(xiàn)這一教學目標，最為首要的任務便是將學生合理分成幾個層次，對于閱讀能力強的學生，教師應該多發(fā)揮他們的學習主動性，引導他們在閱讀基礎上進行生化;對于閱讀水平中等的學生，教師在日常教學中應該合理引導，督促他們多練習;對于閱讀能力較弱的學生，教師應該投入更多的耐心，側重點放在興趣培養(yǎng)和基礎夯實上。同時，教師在課堂提問過程中，也應該加強重視這一點，提出層次性的問題，以便照顧到每一個層次的學生，使得他們都有思考分析和參與的機會，長此以往，必定能推動班級學生共同進步，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

三、結語

總而言之，要想更好達成初中英語閱讀教學目標，要求教師以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，正視英語閱讀教學中存在的問題，并且不斷強化自身綜合素質與專業(yè)水平，積極更新教學觀念，應用多樣化的教學方式培養(yǎng)學生學習積極主動性，最終實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)與應用綜合水平的提升，促使學生更好的發(fā)展。

參考文獻

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