提升教學智慧 落實核心素養

黃光明

【摘要】 學科核心素養是國家教育發展的新動向，圍繞著“立德樹人”這個總目標，各個學科都承擔著各自的任務，政治學科因其特殊性和時政性，體現著社會發展的方向性。學科核心素養傳承于傳統的三維目標，又提出了更高的要求，正是因為其獨特性，要求廣大教師必須轉變教學觀念，以更加開放、民主、和諧、高效的課堂使學科核心素養真正落地、內化為學生自覺地行為，推動國家素質教育、新課程改革的進一步發展。

【關鍵詞】 學科核心素養 整體發展 三維目標 教學藝術

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-006-02

早在幾年前，教育部就根據十八大精神，啟動了高中課程方案和高中課標的修訂工作，明確提出學科核心素養這個理念；在2016年底即將頒布的《高中新課程》、《中國學生發展核心素養》也重點增加了學科核心素養的內容以及具體的質量評價標準。隨著《中國學生發展核心素養》將于2016年底正式出臺，學科素養即將從理念層面提升到了實踐層面。本文主要圍繞政治學科核心素養的內涵、與傳統三維目標的異同、實現策略等方面作出初步的探討。

一、學科核心素養的內涵

1.何為學科核心素養

素養是指一個人的修養，主要包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面；而核心素養就是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌；學科核心素養則是指學生發展素養在特定學科（或學習領域）的表現，是學生學習一門學科課程（或特定學習領域）之后所形成的、具有明顯學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。政治學科的核心素養主要包括了：政治認同、理性精神、政治意識、公共參與等方面。

2.學科核心素養的特點

學科素養具有統一性、多樣性和獨特性。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出：立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。由此可見，“立德樹人”是所有學科核心素養的總要求。而又因為學生的成長規律和社會發展的要求，每個學段、不同學科的學科素養在具體內容上是不一樣的。比如物理學科主要培養的是學生物理觀念，科學思維，實驗探究，科學態度與責任等方面的素養；而政治學科主要培養的是學生政治認同，理性精神，法治意識，公共參與等方面的素養。

在不同的學科核心素養中，我們經過推敲，可以發現它們之間具有共通性。就物理和政治學科的核心素養來看，物理學科通過對物質的研究，達到認識物質世界、指導人們合理地利用資源、正確看待人與世界的關系、保證社會的可持續發展是素養要求。從政治學科的視角上看，物理研究的過程就是引導學生樹立辯證唯物主義觀念的過程，處理人與物質世界關系的準則和方式。在整個的學習過程中，不僅僅是物理基礎知識、基本技能的傳承，物理方法的習得和物理學科價值的認識過程，還是一個包含跨學科的知識、觀念、思維方法、價值觀和科學倫理觀念的形成的過程。因此，雖然各個學科素養具有獨特性和多樣性，但是我們不能把它們完全對立起來，而是要從統一的角度，使學科素養的培養滲透到學習的整個過程，從而真正實現“立德樹人”的總目標。

3.學科素養提出的意義

從上世紀九十年代，我國提出“全面實施素質教育”以來，中小學教育一直在嘗試著擺脫應試教育的桎梏，真正實現學生素質的全面發展。中央曾經指出，實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神、實踐能力為重點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。到了二十世紀初為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發[1999]9號）和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號），開始在全國轟轟烈烈開展了新課程改革。

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》是這樣概括學科核心素養提出的意義的：研制中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。當今我們所提倡的“學科核心素養”與素質教育的內涵和培養目標是一脈相承的，都是以學生的全面發展為核心，學科核心素養進一步提出“立德樹人”的根本任務可以說是素質教育的深化與社會主義核心價值觀的具體化；而新課程的改革也需要更具有引導性和時代性的標準來衡量，使新課程的改革真正實現從知識走向素養、從理論走向實踐、從虛化走向具體。

二、政治學科核心素養的具體內容與傳統的三維目標有何異同

就兩者的關系，我們可以這樣來理解：同中有異、求同存異。不管是學科核心素養還是三維目標，其目的都是讓學生了解、理解和掌握，通過教師的教，從而使學生達到某種層次和水平。但是三維目標主要關注的是教師如何教的問題，也就是我們的教學需要達到一種什么樣的程度，知識、技能、情感態度更多的是對個體的發展而言；而學科核心素養主要關注的是學生的全面發展，也就是我們的教育需要培養什么樣的人的問題。學科素養則不僅僅局限在個人的基本能力上，更多的是個人是否自覺實現自身價值，是否能夠真正實現人與社會的有機統一。從這一點來看，學科核心素養顯然要高級很多，既要涉及到個體的知識、技能和情感態度的實現，也要考慮到個體未來的整個人生的發展和社會的需求。

三、培養學科核心素養的策略——關注學生、以問引思、落地實踐、內化素養

美國密歇根大學伊麗莎白·博·莫杰在《哈佛教育評論》第85期第2卷發表《青少年學習者學科素養的做和教——基于社會和文化項目》一文提出，教育者重構教學工作，增加學生生活、學習和工作的多素養語境，可以使學生的學習和幸福感發生根本改變。因此，落實學科核心素養要求老師使課堂成為學生感受體驗成長、教師傳道點燃提升的平臺，真正達到教書育人的目的。

要實現這一點，首先就必須要求我們的教師了解教學的對象，這是掌控課堂教學的前提。在對不同性別，不同素質基礎、興趣愛好，不同行為特點的學生采用“大一統”形式的課堂顯然已經落伍。教師在上課之前，要充分了解自己所教學的對象基本情況，包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。然后才可能采取適當的方法進行教學，當然適當的方法有很多，這里我們我們可以借鑒山東、江蘇等經驗豐富的省市鼓勵提倡的“30+10”、“30+5+5”模式。但是在借鑒的過程中，我們不能照搬其形式——“老師只講5分鐘，剩下的學生講”。不要忽略了它們的核心內容：學情調查、合作質疑、當堂糾錯、展現拔高等。

其次，我們教學設計的核心是設計學生的學習活動，通過互動學習，培養學生獨立完成學習任務的能力，達到更高的層次，更上一層樓。教師在課堂設計中應該把重點放在教學設計的整體框架上，即理念+基礎，包括了知識、能力、情感目標的達成。比如我們的教學有四級要求：了解——理解——掌握——運用。了解即初步認識，通過記憶識別知識，直接運用知識；理解則要求學生知其然、知其所以然，上升為理性認識，承認事物之間的邏輯關系，使學生達到用自己的語言說出來并能獨立完成；掌握和運用則是要求學生對知識有深刻的認識、理解內在系統和聯系，能夠進行知識間的轉換、推斷，形成分析、解決較綜合問題的能力。

最后，教學設計的目標應該對學生學習活動有準確的定位，即教學設計的科學性、可行性和可操作性。各個探究活動、問題的設計應該有一條線索貫穿其中，在這條線索上要突出重難點內容，顯露主干內容，減掉可有可無的舉例、證明等側枝旁葉。探究活動宜少不宜多、宜精不宜泛，每一個探究活動的設計都有其相應要達到的效果。教師在設計探究活動時要作充分的考慮，力求探索地充分、準確，不會引發過多的其他疑問。學生在探究與活動的過程中，要真正實現身動、心動、腦動；而又因為探究在課堂上的不可控性，老師要把握好課堂收放的度，教師不是單純的旁觀者也不是最后的點評師，應該起到主持人、引導人的作用。教師可以單純的講授、可以環環相扣的引導、可以創造拓展的啟發；在環節的導入、時間的控制、爭論的糾正等方面起到重要的作用，這也是保證“學科素養能夠落到實地”的重要一環。

比如必修二第七課第一框《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》，在典型的素質教育課案例中往往會使用比如采訪少數民族同學、收集各種少數民族與漢族融洽相處的事例、就某少數民族地區的發展談自身感受等等形式。這些方式在日常教學活動中，缺乏可操作性，除了民族地區的學校外，其他地方的學生缺少實踐體驗，一旦學生不積極配合，課堂教學就無法繼續；如果再加上一味的說教，學生很快就是失去興趣，更顯得枯燥無味。我們在處理這一課時，何不把關于民族地區的正面新聞與負面事例相結合呢？何不把更多的著力點放在正確引導學生如何看待民族建設中存在的不足、問題等方面？何不把中國的民族關系與中東等地方的民族關系做一個對比，讓學生思考原因？進而我們甚至還可以引導學生如何看待近期歐洲地區發生的民族恐怖事件、港澳臺地區的發展趨勢等。這比一味的說教更能夠吸引學生，既能夠真正地做到情感、態度、價值觀的教育，又能夠使學生設身處地地理解國家政策的優越性，實現政治認同；能夠理性分析國內外各種分裂我國的言行，培養學生的理性精神和政治意識；在愛國主義教育的基礎上，維護民族團結、促進民族共同繁榮自然就會內化為自身的一種品行，自覺承擔責任，實現政治參與。由此，“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”等政治學科核心素養完全貫穿在整個的教學中，既提高了知識能力，有培養了品格素養。

總之，一切“教學藝術”都應該服務于學生學的藝術，落實“學科核心素養”的課堂更應該是有生命的課堂，更應該是充滿人性光輝的課堂。

其實，學科核心素養不是崇高而神圣不可侵犯的“高大上”的東西，它就體現在教學過程中師生交往、積極互動、共同發展的過程中。在靈活的課堂上，學生受到了激勵、鼓舞、指導和召喚，形成了積極的學習態度與豐富的情感體驗，為自我的個性彰顯、心態開放創設了良好的條件；教師也實現了一種有效的分享、成功的給予、自我成長與實現。在學科核心素養培養的過程中，這種和諧愉快的課堂方式、師生關系顯得更為重要，既能夠激發學生的學習興趣，更重要的是言傳身教，在和諧的師生互動中，教會學生真正的素養是什么。這大概也就是我們要為學科核心素養的實現而努力的方向。

（本文是廣州市教育科學“十二五”規劃青年專項課題思想政治學科核心素養與學生有效學習相關性的研究（課題編號：1201451574）的階段性研究成果；廣東省教科研規劃重點課題（2014ZQJK002）暨廣州市教科研協作基地（14XZ09）項目“中學政治學科核心素養的目標體系、培育路徑和測評設計的研究”的階段成果。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，教育部2015年初稿.

[2]《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》.

[3]《哈佛教育評論》，美國密歇根大學伊麗莎白·博·莫杰第85期第2卷發表《青少年學習者學科素養的做和教——基于社會和文化項目》.

[4]《以學科核心能力的發展促進學生核心素養的養成》曹瑞，《濱海教研》2015年第3期.

[5]《學科核心素養的“通”與“同”》，李曉東，《中國教育報》2016年第9版.

[6]《高效課堂：模式與案例》，王愛華，南京師范大學出版社2011年.