義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究與分析

徐田子

摘要：基于核心素養(yǎng)視角檢視目前我國現(xiàn)行的義務(wù)教育具有實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，這一方面為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善提供參考，另一方面為義務(wù)教育課程編制提供支撐。研究基于多方理論成果與實(shí)踐成果確立義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，且認(rèn)為處理好核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系是當(dāng)前構(gòu)建基礎(chǔ)教育課程體系的基本問題與核心問題。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段 核心素養(yǎng) 學(xué)科核心素養(yǎng)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出，“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”，“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。因此，基于核心素養(yǎng)視角檢視目前我國現(xiàn)行的義務(wù)教育階段具有實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，這一方面為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善提供參考，另一方面為義務(wù)教育課程編制提供支撐。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵的國際經(jīng)驗(yàn)

為適應(yīng)國際大趨勢(shì)對(duì)于人才培養(yǎng)的客觀要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，各主要國際組織開始不同程度地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究，并相繼確立了不同內(nèi)容的學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。世界多個(gè)國家及地區(qū)根據(jù)主要國際組織的研究經(jīng)驗(yàn)以及本國對(duì)于人才培養(yǎng)的需求紛紛啟動(dòng)了基于核心素養(yǎng)的課程改革，建立起融入核心素養(yǎng)內(nèi)涵的新課程體系。考察比較主要國際組織的學(xué)生核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵與研制路徑將為研制我國本土化核心素養(yǎng)指標(biāo)體系提供國際經(jīng)驗(yàn)。

1.經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的DeSeCo項(xiàng)目

“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目（又稱DeSeCo項(xiàng)目）旨在確定一組人類在應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展與未來挑戰(zhàn)過程中所需要的核心素養(yǎng)（key competencies），致力于構(gòu)建一個(gè)核心素養(yǎng)的總體概念參照框架[1]。參照DeSeCo項(xiàng)目的研究理念、研究?jī)?nèi)容與組織程序，可將其發(fā)展脈絡(luò)繪制成概念圖直觀清晰地呈現(xiàn)出來。如圖1所示。

2.歐盟（EU）的核心素養(yǎng)研究

2006年12月，歐洲議會(huì)（European Parliament）和歐盟理事會(huì)（European Council）通過了歐盟委員會(huì)（European Commission）提交的關(guān)于推薦核心素養(yǎng)的建議案[2]。歐盟研制核心素養(yǎng)的思路、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容運(yùn)用概念圖表示出來如圖2所示。

3.聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的核心素養(yǎng)研究

聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織（簡(jiǎn)稱聯(lián)合國教科文組織，英文縮寫為UNESCO）核心素養(yǎng)的研制著重基本素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育使人學(xué)會(huì)生存的基本使命。聯(lián)合國教科文組織《終身學(xué)習(xí)五大支柱的具體指標(biāo)》[3]與《全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域框架中的指標(biāo)體系》[4]的概念圖如圖3和圖4所示。

二、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵的國內(nèi)研究

“核心素養(yǎng)”一詞自提出后就受到了世界范圍內(nèi)的共同關(guān)注、研究和討論。近年來，隨著不同機(jī)構(gòu)和組織以及各個(gè)國家和地區(qū)持續(xù)不斷地對(duì)其進(jìn)行深入探索，相關(guān)研究成果豐富，研究影響深遠(yuǎn)。就我國而言，當(dāng)前有關(guān)核心素養(yǎng)解讀與研制的研究成果中影響比較大的主要包括中國教育學(xué)會(huì)公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》和林崇德先生主編的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》。

1.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》概述

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》是中國教育學(xué)會(huì)受教育部基礎(chǔ)教育二司委托面向各省市學(xué)會(huì)和相關(guān)分析機(jī)構(gòu)征求意見的版本，并非官方正式版本，但表明了當(dāng)前核心素養(yǎng)研究的主流方向和大致趨勢(shì)。中國教育學(xué)會(huì)公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》具體內(nèi)容如表1所示[5]。

2.《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》概述

林崇德先生在其所主編的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中，在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足我國基本國情與歷史文化特點(diǎn)，科學(xué)系統(tǒng)地闡述了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制維度。研究包括從傳統(tǒng)文化中發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)，從社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求中歸納梳理學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以及從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中反思學(xué)生的核心素養(yǎng)問題。研究結(jié)果如表2所示[6]。

三、義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系建構(gòu)

義務(wù)教育階段是我國教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生全面發(fā)展的奠基階段，將核心素養(yǎng)教育切實(shí)融入義務(wù)教育階段不僅意義重大且已迫在眉睫。基于核心素養(yǎng)調(diào)整義務(wù)教育階段課程與教學(xué)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，重建義務(wù)教育階段課程體系與教學(xué)結(jié)構(gòu)就十分重要了。因此，以我國教育發(fā)展方針政策為依據(jù)，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等為理論依據(jù)，以國際組織、世界各國及部分地區(qū)的研究成果為實(shí)踐依據(jù)，以國內(nèi)核心素養(yǎng)已有研究為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容研究法等研究方法，梳理篩選出我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。如表3所示。