義務教育階段學生核心素養研究與分析

徐田子

摘要：基于核心素養視角檢視目前我國現行的義務教育具有實際意義和現實價值，這一方面為義務教育課程標準的進一步完善提供參考，另一方面為義務教育課程編制提供支撐。研究基于多方理論成果與實踐成果確立義務教育階段學生應具備的核心素養內涵，且認為處理好核心素養與學科核心素養的關系是當前構建基礎教育課程體系的基本問題與核心問題。

關鍵詞：義務教育階段 核心素養 學科核心素養

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出，“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”，“依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。因此，基于核心素養視角檢視目前我國現行的義務教育階段具有實際意義和現實價值，這一方面為義務教育課程標準的進一步完善提供參考，另一方面為義務教育課程編制提供支撐。

一、學生發展核心素養內涵的國際經驗

為適應國際大趨勢對于人才培養的客觀要求，提升人才培養質量，各主要國際組織開始不同程度地推動學生核心素養研究，并相繼確立了不同內容的學生核心素養指標體系。世界多個國家及地區根據主要國際組織的研究經驗以及本國對于人才培養的需求紛紛啟動了基于核心素養的課程改革，建立起融入核心素養內涵的新課程體系。考察比較主要國際組織的學生核心素養概念內涵與研制路徑將為研制我國本土化核心素養指標體系提供國際經驗。

1.經濟合作與發展組織（OECD）的DeSeCo項目

“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目（又稱DeSeCo項目）旨在確定一組人類在應對社會發展與未來挑戰過程中所需要的核心素養（key competencies），致力于構建一個核心素養的總體概念參照框架[1]。參照DeSeCo項目的研究理念、研究內容與組織程序，可將其發展脈絡繪制成概念圖直觀清晰地呈現出來。如圖1所示。

2.歐盟（EU）的核心素養研究

2006年12月，歐洲議會（European Parliament）和歐盟理事會（European Council）通過了歐盟委員會（European Commission）提交的關于推薦核心素養的建議案[2]。歐盟研制核心素養的思路、結構與內容運用概念圖表示出來如圖2所示。

3.聯合國教科文組織（UNESCO）的核心素養研究

聯合國教育、科學及文化組織（簡稱聯合國教科文組織，英文縮寫為UNESCO）核心素養的研制著重基本素養，強調教育使人學會生存的基本使命。聯合國教科文組織《終身學習五大支柱的具體指標》[3]與《全球學習領域框架中的指標體系》[4]的概念圖如圖3和圖4所示。

二、學生發展核心素養內涵的國內研究

“核心素養”一詞自提出后就受到了世界范圍內的共同關注、研究和討論。近年來，隨著不同機構和組織以及各個國家和地區持續不斷地對其進行深入探索，相關研究成果豐富，研究影響深遠。就我國而言，當前有關核心素養解讀與研制的研究成果中影響比較大的主要包括中國教育學會公布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》和林崇德先生主編的《21世紀學生發展核心素養研究》。

1.《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》概述

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》是中國教育學會受教育部基礎教育二司委托面向各省市學會和相關分析機構征求意見的版本，并非官方正式版本，但表明了當前核心素養研究的主流方向和大致趨勢。中國教育學會公布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》具體內容如表1所示[5]。

2.《21世紀學生發展核心素養研究》概述

林崇德先生在其所主編的《21世紀學生發展核心素養研究》一書中，在借鑒國際經驗的基礎上，立足我國基本國情與歷史文化特點，科學系統地闡述了中國學生發展核心素養的研制維度。研究包括從傳統文化中發掘學生發展的核心素養，從社會的現實需求中歸納梳理學生發展的核心素養，以及從現行課程標準中反思學生的核心素養問題。研究結果如表2所示[6]。

三、義務教育階段學生發展核心素養指標體系建構

義務教育階段是我國教育系統的基礎階段，是學生全面發展的奠基階段，將核心素養教育切實融入義務教育階段不僅意義重大且已迫在眉睫。基于核心素養調整義務教育階段課程與教學、實施與評價的標準，重建義務教育階段課程體系與教學結構就十分重要了。因此，以我國教育發展方針政策為依據，以教育學、心理學、社會學等為理論依據，以國際組織、世界各國及部分地區的研究成果為實踐依據，以國內核心素養已有研究為現實依據，綜合運用文獻研究法、內容研究法等研究方法，梳理篩選出我國義務教育階段學生核心素養指標體系。如表3所示。