幼兒教育本質的規定性及其意義探尋

胡美婷

◆摘? 要：開辦幼兒園，使得幼兒教育形成體系化模式，近年來，無論是專業教育人員還是家庭教育成員，都在探尋幼兒教育的本質，為更好的激發幼兒的潛能，幫助幼兒從幼時起構建認知邏輯而探索路徑。幼兒教育的目的并不是為了更好的進入小學，而是要從幼兒的本心出發，幫助幼兒獲得學習能力，進而幫助他們樹立正確的觀點，以積極的心態面對學習、發散思維。幼兒教育本質性與其根本意義的思考，是當前教育人士普遍關注的問題。

◆關鍵詞：幼兒教育;本質;規定性;意義

幼兒是我國的新生代力量，思考幼兒教育的本質，還要從當代幼兒的教育特點、教育體系形制、傳統教育觀點出發，進行多視角的探索，在進行幼兒教育意義的探尋、思考中，更是要圍繞幼兒本身，分析幼兒視角下他們的本真想法，關注幼兒的言行與成長趨勢，幫助幼兒在身體發育的同時獲得腦力進步，同時加強幼兒的心理成熟，使得幼兒能夠形成適應社會、自我成長的意識。

1幼兒教育本質的規定性

1.1當代幼兒教育特點的規定性

對幼兒教育展開本質性的思考，就要深入的挖掘幼兒教育的普遍問題，對幼兒現代化教育進行跟蹤、調查、研究、問題總結，依據現實的條件展開對其教育本質的分析，而不是脫離于現實，依托于虛無縹緲的現象學理論去主觀臆測，當代幼兒教育注重對幼兒全面能力的啟蒙，教育容易受到家長情緒、辦園條件的影響，在幼兒這一本源教育階段，由于未受國家的統一教育模式規定限制，教育本質存在不同的偏重，從當代幼兒教育的實際情況出發，幼兒教育本質多集中于對幼兒普遍認知功能的激發，而忽視對幼兒心理因素的摸索。

1.2教育體系形制的規定性

幼兒教育是最早的啟蒙教育，若不將“胎教”等非系統化教育列入教育形制，那么幼兒教育就可以看做出幼兒最早接受“開智”的時期，雖然幼兒教育仍舊受到了地區、經濟、主流社會思想的限制，但若幼兒教育形制與整體的義務教育模式無法契合、銜接，則也很快被時代更迭下的浪潮吞噬，幼兒教育之所以愈之普遍的開設在各個區域空間下，說明其教育科學性值得肯定，幼兒教育本質從這一視角出發，可以看做是對后續教育、乃至幼兒終身的基礎奠定。

1.3傳統教育觀點的規定性

我國是有著千年歷史的泱泱大國，在教育問題上更是一代代推陳出新了很多的思想，到了如今，素質化教育，始終跟緊時代的步伐，更看重時代建設對人才的實際需求，關注人的心理健康與專業成就，幼兒教育融合了我國的基本教育理念，并采納了國外的一些先進教育思想，在幼兒整個教育過程中，禮儀、行為、思想等均滲透到幼兒生活中，形成指導思想，構建了獨屬于我國幼兒教育的情、意、理、識本土模式，回溯幼兒教育的過往、回溯本國歷史文化，幼兒教育的本質也可以看做是對傳統精神的傳承、對新聲代情、意、理、識的啟蒙，將祖祖輩輩累積下的生活體悟、智慧思想傳遞給幼兒，讓幼兒少走彎路，以“前車之鑒”的認知為人生避險信條，順利的融于家庭、走入社會。

2幼兒教育意義的探索

2.1早期啟智

福祿培爾創建了世界上的第一個幼兒園，當時創辦的啟蒙思路是：“兒童的花園（kindergarten）：在這個花園里，幼兒不會受到壓抑，他們可以自由成長！”我國隨之在1903年創辦了第一所幼稚園，國內外均意識到，幼兒教育啟蒙對于幼兒的終身智力發育至關重要，以釋放幼兒的天性為基礎，以激發幼兒的潛質為目的，在幼兒時期幫助他們形成邏輯思維、拓展想象空間，允許他們自主創造，讓幼兒在學習中得到了滿足，形成了探索新知的習慣性驅動力。

2.2身體康健

幼兒時期他們的抵抗力較差，幼兒身體素質差異較為明顯，季節流行病爆發時，幼兒通常是容易感染的群體，幼兒園比較關注幼兒的身體健康，從更加科學的角度組織幼兒鍛煉，且在集體的活動中，幼兒們找到了自己的玩伴，他們大多有共同的話題與喜好，可開展大型游戲，不自覺的進行了身體鍛煉。

2.3心理健全

幼兒們在集體的活動中，潛移默化的得到了身體的鍛煉，同時他們也更加的快樂、輕松，在同伴的相互敦促、相互補充、相互鼓勵下，幼兒們逐漸樹立了信心，性格更加的開朗，在教師的引導下，幼兒待人接物也更加的有中華禮儀風范，幼兒更早的出現矛盾、消除矛盾。教師也趁早發現了幼兒身上的缺點、不良的習慣等，可及時幫助他們改正、彌補，隨著幼兒年齡的增長，當他們走出幼兒園的時候，已然形成了正派作風、擁有了健全的價值思想。

3結束語

幼兒教育本質的規定性與幼兒的教育意義，從某種層次來講，具有共通性，幼兒教育期間，應遵守本心，關注幼兒的個體能力，幫助他們積極健康的成長，在適合幼兒活動的愉快環境下，促使幼兒獲得尊重、保護、潛力挖掘。

參考文獻

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