淺閱讀的初中語文名著閱讀指導措施探索

◆摘? 要：在語文教學中，閱讀名著可以豐富學生的人文內涵，影響其精神領域，培養正確的人生觀與價值觀。本文分析了淺閱讀在初中語文名著閱讀的具體方法，為教師提供借鑒與參考，以期通過有效的教學方式，解決學生在閱讀過程中出現的問題，充分發揮淺閱讀在閱讀初中名著時的指導作用，從而使學生獲得事半功倍的學習效果。

◆關鍵詞：多種主題;與時代相結合;選擇性精讀

淺閱讀是信息化發展和網絡化的產物，逐漸成為新型的閱讀方式，然而在實際情況中，由于學生的課業繁重，導致在有限時間內難以完成大量閱讀。同時，由于部分教師無法掌握正確的教學方式，導致學生語文基礎知識相對較為薄弱，在閱讀名著時事倍功半，因此，教師需要通過淺閱讀的方式，使學生更好地理解名著，完成基本閱讀任務。

一、淺閱讀的含義

由于互聯網技術的快速發展，導致閱讀方式發生了巨大改變，從紙質閱讀方式轉變為網絡閱讀和手機閱讀，出現了多元化閱讀的發展形勢，因此，逐漸形成淺閱讀的現象。在新時代教育背景下，要求教師豐富學生的精神世界，通過讀好書，讀整本書等方式，提高語文文化品位，其中課外文學名著需要超過五部以上，閱讀總量需要超過150萬字，由此可見，淺閱讀在初中語文名著中的重要性。淺閱讀自古以來就存在，主要受社會與學校的原因、時代原因、青少年自身原因等因素的影響。清朝文人張潮，在《幽夢影》中表達了不同的人生際遇與閱歷，愛書者在閱讀方面具有不同的深淺層次，需要根據自己的實際需求，選擇正確的閱讀方式。

二、淺閱讀在初中語文名著閱讀中的具體方法

（一）開展多種主題的淺閱讀

首先，通過相關的主題活動，學生可以在特定情景中，掌握牢固的語文知識，以及讀書的正確方法。教師可以定期開展讀書主題分享會，讓學生各自選擇一本書，由于學生擅長不同的領域，導致同一主題產生多種結果，通過分享不同的書籍，可以獲得舉一反三的效果，在一定程度上，擴展了學生的思維和眼界。

其次，教師可以定期開展主題辯論賽或主題匯演等活動，選擇名著中的某一問題進行辨析，逐漸加深引入層次。例如，老舍先生的《駱駝祥子》，是現實主義長篇小說主要描寫的在上個世紀的二三十年代，關于人力車夫的故事，有導演將其拍成了電影，其中部分場景與原著有所出入，教師可以組織學生找出兩者之間有出入的部分，從而對原著進行精細閱讀，走向深入的淺閱讀狀態。

最后，在初中的整個學期中，教師需要教導學生如何真正走進一本書，而不是理解或具體閱讀某一本書，進行從無到有的質變。例如，在初中閱讀書目中，關于《城南舊事》的閱讀，其中描述的許多情節都是與親情相關，以兒童視角描寫了父母對自己的愛，正符合學生的心理年齡，使其更好地帶入書中，感悟文章主旨。

（二）淺閱讀與時代相結合

教師需要利用互聯網的優勢，開展線上和線下的閱讀模式，與時俱進，與新興事物緊密結合，拉近教師與學生之間的關系，充分發揮文學經典的作用，擴展學生的知識儲備。在中國知網中，建立了“CNKI經典導讀”模塊，其中包括閱讀中心、文學鑒賞、期刊預覽、真題解析、閱讀備考等，為淺閱讀提供了學習平臺。此外，可以通過微信公眾號，閱讀名著中生動和經典的部分，減少閱讀時間，充分發揮媒體資源的積極作用。

（三）培養學生正確的閱讀習慣

《紅樓夢》是傳統思想文化的集成，體現了中國傳統文化的內涵，在初中語文名著中占據重要地位。由于《紅樓夢》的語言絢麗多姿，結構較為復雜，內容博大精深，學生在剛開始讀時難免會有霧里看花之感，因此，教師需要對其進行爭取引導，提高審美體驗與思維認知。在讀《紅樓夢》時，學生需要認真默讀，對文章內容進行整體會意，理解語言文字的字形與詞義，通過文本語言，聯想現實的生活世界，體會其中的人物形象特點與情感，還需要盡量選擇安靜的地點，確保良好的閱讀效果。在閱讀完每個章節后，學生需要對其進行整體概括，若有遺漏或不妥的部分，及時作出改進，培養整體認知和細心閱讀的習慣，產生閱讀的喜悅。

（四）指導學生進行瀏覽和選擇性精讀

多數名著閱讀都是學生自主閱讀或課外閱讀，教師需要加強對學生閱讀方法的指導，讓其學會精度與略讀，其中精讀是逐字逐句研究文中的重要內容，充分理解文章內涵，進行默讀或反復的閱讀。精讀具體表現為邊讀邊記、細心琢磨、咬文嚼字、讀思結合、全面理解等。而略讀是指快速吸取有用的信息，也可以稱之為瀏覽法。同時，需要注意欲速則不達，需要協調好速度和效益。

對于教學效果來說，略讀是應用，而精讀是準備。對于教學來說，精讀則是主體部分，而略讀進行補充。學生需要選擇性進行深入閱讀，不斷提高閱讀能力，打造扎實的知識基礎。例如，在《紅樓夢》第五回中，關于游幻境指迷十二釵，飲仙繆曲演紅樓夢”必須精讀，貫穿了整本書，類似于全書的總綱，是賈寶玉最重要的夢，其中的判詞，預示了書中金陵十二衩的命運，以及各個人物的特點。同時，在七十四回弄清抄檢大觀園事件，從心理上預期了日后賈府被抄家，暗示了小說中的悲劇。學生若是沒有精讀作為鋪墊，將會影響略讀的速度，在自主閱讀名著時，學生還可以圈出其中的關鍵詞語和疑難句子，有利于心無旁騖的閱讀。

三、結論

在淺閱讀的初中語文名著閱讀指導中，教師需要分析淺閱讀的學習方式，從多角度切入，開展多主題活動。同時，與時代相結合，培養良好的閱讀習慣，使學生更好地體會作者感情與思想內涵，提高閱讀鑒賞能力，充分發揮淺閱讀在閱讀中的價值。

參考文獻

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[2]張春香.基于“讀”年級名著閱讀指導探究[J].語文天地，2018（10）：56-57.

作者簡介

張巍（1990.02—），江西撫州，漢族，廈門市湖里中學二級教師，碩士，研究方向：初中語文教育學原理。