小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑(2)

楊波平

◆摘? 要：對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，此科目的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立自主的探究能力。以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識為基礎(chǔ)，同時引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，對于專業(yè)技能領(lǐng)會的更加透徹。作為低年級的學(xué)齡兒童，學(xué)生所學(xué)都是基礎(chǔ)方面知識，思維也需要后期的學(xué)習(xí)才能得到有效發(fā)展。因此學(xué)生的可塑性更高，在教師的干預(yù)下有利于培育學(xué)科素養(yǎng)。具備良好的學(xué)科素養(yǎng)不僅有利于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對于今后邏輯類學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至于今后學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要意義。

◆關(guān)鍵詞：生活化舉例;思維引導(dǎo);氛圍渲染

隨著人們的關(guān)注度上升，具備所學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)已經(jīng)漸漸成為對一名學(xué)生的基本要求。新課標(biāo)的實行下教師的課程設(shè)計也將如何在教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)確立為重點。課堂上教師對于知識的生硬解讀已經(jīng)成為過去，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和邏輯類科目的興趣，在扎實的理論基礎(chǔ)上跳開原有局限思維的圈子，最終有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。同時引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立一個龐大正確的數(shù)學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的開放性思維并增強(qiáng)課堂的趣味性對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成具有重要意義。

一、課堂舉例生活化

對于低年級學(xué)生容易受到無意注意影響的問題，教師在對課程的優(yōu)化設(shè)計中可以盡量將所舉案例生活化，提高學(xué)生的興趣，使課堂注意力都集中到所講授的知識上來。在學(xué)生們都較為關(guān)注的案例中，課堂氣氛也會相應(yīng)的活躍起來并且有助于每一位同學(xué)都參與進(jìn)來。比如說在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課中就可以使用如下方式：

1.將教材中百分?jǐn)?shù)的案例優(yōu)化為媽媽帶著小明和妹妹一起去超市買玩具時遇到超市打折的情境。

2.小明看到原價12元的小汽車現(xiàn)在打8折出售，妹妹看到原價10元的洋娃娃現(xiàn)在打9折出售。

3.向?qū)W生提問小汽車和洋娃娃分別比原價便宜了多少錢？哪個便宜的更多？

4.付款時收銀姐姐告訴小明如果按原價購買，可以享受滿20減3元的優(yōu)惠，向?qū)W生提問，如果你是小明該怎么付最劃算？

通過對于兩種玩具不同折扣的計算對比，讓學(xué)生充分理解了百分?jǐn)?shù)的概念以及在生活中的應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生對第二種優(yōu)惠方式進(jìn)行分組交流討論，引發(fā)學(xué)生思考在以后生活中遇到相似問題該如何做。

二、引導(dǎo)學(xué)生去思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂授課中教師與學(xué)生的互動尤為重要，教師的教與學(xué)生的學(xué)需要相輔相成才能發(fā)揮最大的效用。俗話說授人以魚不如授人以漁，面對學(xué)生遇到的問題和疑惑不應(yīng)直接告訴答案，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生往正確的方向去獨(dú)立思考并尋找答案。啟發(fā)性的教育有助于學(xué)科素養(yǎng)的形成，巧用孩童時期的發(fā)散性思維更好的掌握學(xué)習(xí)的快捷方式。先對學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行提問，進(jìn)而再提高難度。比如在遇到《數(shù)學(xué)廣角優(yōu)化》一課時就可以采用如下方式：

1.小麗早晨起床穿衣服需要10分鐘，熱牛奶需要10分鐘，洗漱需要15分鐘，那么小麗早晨需要多久才可以出門？

2.有的同學(xué)會回答25分鐘，有的同學(xué)會回答35分鐘，那么提問回答35分的同學(xué)去思考在熱牛奶的時候是否需要在旁邊等候，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案。

3.創(chuàng)設(shè)新情境一個平底鍋一次煎3顆雞蛋，第一面需要2分鐘第二面需要1分鐘，那么30顆雞蛋需要多久？

4.讓學(xué)生對比兩種問題的區(qū)別在哪里并引發(fā)相應(yīng)的思考。

在課堂設(shè)計時可以適當(dāng)?shù)氖褂眯滦畔⒚襟w帶給學(xué)生更加直觀的感受，便于更好的理解知識，掌握知識，使用知識。

三、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)小學(xué)生易受無意注意影響的思維特點，教師在設(shè)計教學(xué)中根據(jù)教材所述適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方案。可以將學(xué)生根據(jù)位置和成績排列每四人分為一個學(xué)習(xí)小組，形成一個討論交流的學(xué)習(xí)氛圍。用科學(xué)的調(diào)整方式確保每個小組都可以實行互幫互助，相互促進(jìn)。在課堂教學(xué)時便于學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的形成，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)可以讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，教師巡視觀察確保沒有一名同學(xué)掉隊。也可以借此從小培養(yǎng)學(xué)生的合作共贏意識，也在潛移默化中鍛煉了學(xué)生主動思考能力以及虛心接受別人意見的心態(tài)。比如在奧數(shù)《雞兔同籠》一課中就可以采用如下方式進(jìn)行：

1.現(xiàn)在有小雞和小兔子一共35只裝在籠子里，小華從下面數(shù)了數(shù)一共有94只腳，那么請問小雞和小兔子分別有多少只？

2.先在課堂上組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，教師巡視觀察確保每一位同學(xué)都參與其中，小組有問題向老師舉手示意。

3.每個小組的問題都不相同，教師可以根據(jù)每個小組的困惑之處因材施教去用不同的方式幫助學(xué)生解決，并且可以從中總結(jié)出大部分的同學(xué)是哪里存在問題，在以后的教學(xué)中也能夠以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教案設(shè)計。

在學(xué)習(xí)小組的氛圍下每一位同學(xué)都積極的參與了進(jìn)來，表達(dá)出自己的想法，并且在老師的幫助下找出了自己的問題所在，高效的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

由以上幾點可以推出，對于低年級的學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要多方面的共同努力，每一種方式之間也是息息相關(guān)的。以課本上的理論知識為基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)膬?yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，從多個途徑共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成最終讓學(xué)生能對已有知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用。不論是家長學(xué)生眼中的主課語數(shù)外還是被稱為副課的音體美都是我國新課標(biāo)下素質(zhì)教育的一部分，每一科的學(xué)習(xí)都是建立在扎實的基礎(chǔ)上的，而學(xué)好這些科目就需要培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。興趣是最好的老師，在強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力下學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)也大有助益。

參考文獻(xiàn)

[1]梁可菊.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑探究[J].考試周刊，2019（25）：88-88.

[2]張雪芳.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑研究[J].新智慧，2018（28）：132-132.