基于雨課堂與費曼學習法的混合教學模式研究
——以“異地排污權買賣”為例

王小輝 喬琪涵

0 引言

隨著信息時代的來臨，信息的傳遞已經十分方便和快捷，網絡課程也應運而生。網絡課程相比于傳統課程，克服了時間和空間上的限制，實現了教學資源的最大化利用[1，2]。故而教育部提出《教育信息化2.0 行動計劃》，旨在提升師生的信息技術應用水平與素養。

1 基于雨課堂和費曼學習法混合教學設計理念

“雨課堂”是學堂在線和清華大學共同研發的智慧教學工具。老師使用雨課堂可以與學生實時溝通、及時反饋，有效解決了傳統課堂師生互動受限問題。費曼學習法是諾貝爾物理學獎得主、著名教育家費曼的學習方法[3]。費曼學習法主要分為四步：選擇一個概念—想象你要把這個概念教授給一名新生—如果你遇到問題，請原路返回—簡化并建立類比。

本文設計的“混合式教學”將線上和線下相結合，將“費曼學習法”移植于教學之中，教師在教學中通過“情景設計”設計課題，促進學生采用“費曼學習法”進行課前自學，課中通過討論、答疑等各類形式發揮學生的主觀能動性。

2 “異地排污權買賣”案例的混合教學設計

2.1 選擇知識

圖1 學生案例思維導圖

這一教學活動主要運用雨課堂“群發公告”的功能，老師通過雨課堂的公告將“異地排污”引發的相鄰行政區域糾紛思考題予以發布，同學看到公告之后就對相應的知識點進行預習和自學（見圖1），并且在遇到困難時需要自己查資料解決。通過這一步的學習就能夠讓學生主動學習知識，培養學生的自學能力以及查閱資料獲取信息的能力。該環節對應了費曼學習法中的“選擇一個概念”環節，給學生樹立一個方向，并鼓勵學生主動朝這個方向前進。

2.2 給他人講述

當學生完成第一步的自學后，就可以開始第二步給他人講述。這一環節主要分為兩種講述方式，第一種是制作自己所學內容的PPT，上課時通過PPT 給其他同學講述自己的學習內容，而其他同學則對講述的同學提問。通過講述，提問的方式讓學生互相交流學習成果。第二種是將班內同學分組，然后小組成員之間進行小組討論，相互交流，相互印證。通過小組討論的方式讓學生互幫互助，加深印象。該環節是費曼學習法中的第二步“想象你要把這個概念教授給一名新生”，目的是判斷學生是否真正掌握所學的知識。

2.3 解決遇到的問題

當學生制作PPT 講解出現矛盾或者小組討論中出現分歧時，可通過查閱資料或者與老師交流的方式來解決問題，在自我查證和互相辯證的過程中理解知識點的本質。當學生能夠流暢準確地將這個知識點教授給他人時，就能夠確定學生是真正掌握了這些知識，然后再進行有針對性的講解。這個環節就是費曼學習法中的“如果你遇到問題，請原路返回”，目的是為了鞏固學生所學的知識，完善知識體系。

2.4 簡化類比

課后，學生利用雨課堂的學習報告功能，回顧自己做的工作，發表了那些觀點，并且記錄在“學習心得”中，方便以后復習，并且和之前所學的知識類比，回想是否有共同點，分辨不同點又在哪里（見圖2）。該環節是費曼學習法中的“簡化并建立類比”，目的是為了讓學生鞏固新學的知識，回顧已經學習的內容，在相互類比，發現異同的過程中，達到觸類旁通的效果。

圖2 學生“雨課堂”學習報告

3 結束語

混合教學模式在具體的授課過程中，以學生在感性認識過程中提出的問題為突破口，使學生自己發現問題、提出疑問、研討方法，解決困難并且得到啟示。在教師的指導下進行相關問題分析與實踐，結合數字網絡平臺，打破傳統的“老師只教，學生只學”的固化模式，讓學生保持“學”的好奇心，同時也享受“教”的樂趣，最終達到培養學生創新思維的目的。