非語(yǔ)言交際與對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)

陳青

摘要：交際分為語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際，語(yǔ)言交際顧名思義就是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流。非語(yǔ)言交際在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中起著不可忽視的作用。在課堂中正確使用非語(yǔ)言，將語(yǔ)言和非語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，能更好地提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文從非語(yǔ)言交際的定義出發(fā)，重點(diǎn)剖析體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、環(huán)境在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)教師的非語(yǔ)言交際提出建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);非語(yǔ)言交際;教師教學(xué);初級(jí)漢語(yǔ)課堂;運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）17-0223-01

一、非語(yǔ)言交際概述及作用

1.非語(yǔ)言交際的定義。從不同研究視角出發(fā)，非語(yǔ)言交際的概念也不盡相同。雖然對(duì)于非語(yǔ)言交際還未有一個(gè)世界通用的定義，但這些大同小異的定義在一定程度上都是有效的，僅僅是范圍大小和程度深淺的差異。筆者贊同胡文仲先生（1999）的概括，“一切語(yǔ)言之外的交際活動(dòng)統(tǒng)稱為非言語(yǔ)交際。”

2.非語(yǔ)言交際的分類。對(duì)非語(yǔ)言交際的分類有很多，從跨文化交際和外語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，非語(yǔ)言交際可以根據(jù)畢繼萬(wàn)先生的“四分法”：體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。其中體態(tài)語(yǔ)和副語(yǔ)言被稱為“非語(yǔ)言行為”，客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)被稱為“非語(yǔ)言手段”。

3.非語(yǔ)言交際作用。非語(yǔ)言交際伴隨語(yǔ)言出現(xiàn)并輔助語(yǔ)言，增強(qiáng)交際的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，畢繼萬(wàn)先生的《跨文化非語(yǔ)言交際》中將其功能細(xì)化為：重復(fù)、代替、補(bǔ)充、否定、強(qiáng)調(diào)和調(diào)節(jié)六個(gè)功能。美國(guó)心理學(xué)家艾德華·霍爾曾十分肯定地說(shuō)：無(wú)聲語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言多得多。”有.研究表明：在課堂上，82%的教學(xué)效果是通過(guò)非語(yǔ)言交際方式獲得的，而只有18%是通過(guò)語(yǔ)言交際行為獲得的。特別是對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們懂得漢語(yǔ)很少，需要通過(guò)大量的非語(yǔ)言傳遞信息。

二、非語(yǔ)言交際在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.體態(tài)語(yǔ)：體態(tài)語(yǔ)是一種表達(dá)信息和交換信息的可視化符號(hào)系統(tǒng)，是跨文化非語(yǔ)言交際中非常重要的組成部分。它可以分為手勢(shì)、動(dòng)作、面部表情、目光。

（1）身體姿勢(shì)與面部表情：組織教學(xué)時(shí)老師要站姿要端正，面帶微笑，嘴角上揚(yáng)、保持親切友好。這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。講解生詞、語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)要多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，如果眼神茫然說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，可以適當(dāng)?shù)卦僦v解一下。

（2）手勢(shì)：在講解聲調(diào)時(shí)，根據(jù)四個(gè)聲調(diào)將手掌放到空中，將五度標(biāo)記法中的四個(gè)聲調(diào)在空中比劃出來(lái)，通過(guò)手勢(shì)放大表現(xiàn)出四個(gè)聲調(diào)的變化。對(duì)于韓國(guó)學(xué)生，“r”很難發(fā)出來(lái)，用手代替舌頭，手掌朝上，將手指往上翹。

（3）動(dòng)作：在教方位名詞“上、下、左、右、前、后”時(shí)可以充分利用動(dòng)作來(lái)表示方位。

2.副語(yǔ)言：這里副語(yǔ)言主要是指作為語(yǔ)言的輔助的一種交際手段、伴隨語(yǔ)言產(chǎn)生的無(wú)固定語(yǔ)義的聲音。主要包括：音高、音質(zhì)、音強(qiáng)、音速、節(jié)奏、停頓等。作為漢語(yǔ)教師，首先要說(shuō)普通話，發(fā)音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、清楚。聲音要洪亮，每個(gè)學(xué)生都可以聽(tīng)見(jiàn)。在漢語(yǔ)課堂中，初級(jí)課堂說(shuō)話語(yǔ)速要慢，中高級(jí)課堂中可適當(dāng)加快，根據(jù)具體情況調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)速。要學(xué)會(huì)停頓，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間，句子與句子之間停頓都要恰當(dāng)，給學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間，掌握學(xué)生課堂進(jìn)度。

3.環(huán)境：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，外在的環(huán)境也會(huì)影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境可以影響心情，所以創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境也是漢語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。環(huán)境語(yǔ)與個(gè)人結(jié)合不緊密，具有持久性，不易移動(dòng)。在漢語(yǔ)教學(xué)中，主要表現(xiàn)為：時(shí)間觀念、空間距離、教室設(shè)計(jì)、裝修、燈光、色彩。老師要有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守上課時(shí)間，同時(shí)自己也要嚴(yán)格遵守上課時(shí)間，教師與學(xué)生的空間距離也要恰當(dāng)，不能太遠(yuǎn)，也不能太進(jìn)。教室要溫馨，可以張貼中國(guó)地圖、中國(guó)書(shū)法作品，還有班里學(xué)生各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗。教室要寬敞明亮，色彩豐富，學(xué)生置于其中就很有熱情學(xué)習(xí)。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教師體態(tài)語(yǔ)的使用建議

1.尊重學(xué)生的不同文化背景，有區(qū)別地運(yùn)用非語(yǔ)言交際，充分了解和注意差異，尊重各國(guó)學(xué)生的民族文化背景和言語(yǔ)習(xí)慣，避免文化誤解和文化沖突。

2.講求適度，準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用非語(yǔ)言交際。正確傳達(dá)信息是教學(xué)活動(dòng)的基本要求，所有的教學(xué)手段都是圍繞這一要求在服務(wù)。非語(yǔ)言交際是一種重要的教學(xué)手段，但是在實(shí)際教學(xué)中起到的主要還是輔助作用。我們要分清主次，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用。

對(duì)外漢語(yǔ)課堂是一種特殊的交際環(huán)境，師生的口頭語(yǔ)言都受著交際環(huán)境的制約，具有一定程度的局限性。非語(yǔ)言交際在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中可以起到非常大的輔助作用。但也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的文化背景、水平和特點(diǎn)有計(jì)劃地使用。避免隨意性和盲目性。只有恰當(dāng)規(guī)范的使用，才可以收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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