有效設問，深耕閱讀中培養學生思維品質

文_史美娟

基于核心素養的課程改革對初中英語教學提出了新的挑戰，思維品質是英語學科核心素養的要素之一，而閱讀教學在學生思維品質的培養上具有其他課型無可比擬的優勢。本文將基于當前英語閱讀教學中教師提問存在的問題，結合閱讀課教學案例，探究通過有效設問在深耕閱讀中培養學生思維品質的方法。

在初中階段的英語教學中，閱讀是重點內容，引導學生進行良好的深耕閱讀，不僅可以豐富學生的英語知識，還能夠起到培養學生思維品質的作用。因此，教師應通過有效設問與學生之間建立起相互交流的橋梁，發揮教師應有的引導作用，切實提升學生的英語學習能力。

當前英語閱讀教學中教師提問存在的問題如下：首先，提問欠缺目標性。當前，我國初中階段的英語閱讀教學中，教師在提問上往往欠缺目標性，問題發散性雖強，但并未真正圍繞閱讀教材的重點進行設計，致使學生在進行閱讀練習時缺少抓手，難以把握關鍵點，降低了閱讀效率。

其次，提問欠缺趣味性。俗語云，興趣是學生最好的老師，如果教師的提問缺乏趣味性，就很難調動起學生的學習積極性。教師為了保證閱讀材料的質量往往會尋找一些題材較難的文章，但學生在對該類材料進行學習時無法與自身實際生活聯系起來，使得學生在閱讀教學中的參與感不強。

最后，提問欠缺思想性。英語閱讀的目的不僅僅是傳授學生詞匯運用以及語法知識，還應向學生傳遞思想和觀念。但當前在初中階段英語閱讀教學中，未注重用有效設問對學生進行閱讀引導，使得學生在閱讀時流于表面，并沒有針對其內容展開自主學習與深度思考，教學效率較為低下。

只有有效設問才能在深耕閱讀中培養學生的思維品質。第一，目標性設問。在初中閱讀教學中，提問是最關鍵的環節，與學生的學習效率和質量息息相關。有效設問提出的目的是希望引導學生積極展開思考，掌握知識點，進而實現其智力、情感以及素質的提高。

因此，教師應加強有效設問的目的性，并將其與當堂課的學習目標進行有機結合，以便充分發揮提問的作用。教師在提出設問時，應將教材的知識體系以及教學大綱作為根本依據，從閱讀材料中的難點和重點著手，綜合考慮學生自身的學習能力等情況，對閱讀材料的關鍵部分展開提問。

例如，教師在對江蘇譯林牛津版初中英語案例7A Unit 7 ReadingDown the rabbit hole的教學過程中，通過課本中的插圖，激發學生的想象力。利用插圖和問題導入的方式，可將輸入的新信息與學生大腦中的英語知識體系有機相連。而學生在對內容圖示的思考中，激發了自身的思維能力，對培養學生的思維品質具有重要引導作用。

相關的插圖問題設計如下：“Is there anything spacial about the rabbit？”通過對插圖的觀察和思維能力的調動，可出現以下答案：“Could speak.”“Had a watch and could read the time.”“In a coat.”在此過程中，指導學生注意條件狀語從句出現在英語閱讀中時語序所發生的變化，以此便可將學習目標融合在有效設問中，提升學生深耕閱讀程度，提高教學效率，培養學生良好的思維品質。

第二，趣味性設問。初中階段的學生往往更加傾向于學習與自己息息相關的內容，在與自身關注事物有關的閱讀學習中，學生的注意力能夠得到充分的集中。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應注重有效設問的趣味性。教師應將當下學生的關注點與閱讀學習的具體內容相結合，注重學生品質的培養，提出與學生實際情況相符的設問，調動學生參與閱讀學習的積極性，進而形成良好的學習狀態，參與到深耕閱讀中。

例如，在講解閱讀材料Teenage problems時，教師可從“What should I do?”入手展開有效設問。該文章主要介紹了現代年輕人的煩惱，所以在閱讀學習之前，教師可以結合學生實際生活，針對與其有關的話題展開提問，比如：Do you have time for your hobbies?Do you have much homework to do every day? 該類問題正是學生在生活與學習中所面對的困惑，教師通過與學生深入交流，能夠讓學生在進行閱讀學習的同時抒發自己的思想感情，既能提升學生的英語知識水平，還可以為其解決實際問題，使其能夠正確面對生活和學習中的問題。

第三，思想性設問。展開閱讀教學的根本目的是向學生輸出思想觀念，教師在初中階段的英語閱讀教學中，應對閱讀材料更深層次的內涵與意義進行挖掘，設計出既有知識性又有思想教育意義的問題，潛移默化地影響學生的行為習慣，引導其樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，使其養成自主學習以及深度思考的能力。

例如，教師在針對Animals in danger一文展開教學時，教師便可以在找準基礎知識重點的基礎上尋找其中的德育因素。教師可采用多媒體教學的方法，向同學們展示出文中所描繪的畫面：在蔚藍的天空下，一條清澈見底的小河從遠方蜿蜒而來，繞過美麗的森林。小鳥落在森林中高高的樹枝上，愉快地唱著歌。在大樹的下方，熊貓寶寶窩在媽媽的懷里愉快地吃著竹子。與此同時，旁邊附上一句話：“It is delicious!”教師將該圖片呈現在學生面前后，學生往往會發出“How beautiful!”的感嘆。接下來，教師便可引導其走入更深的情境：“ You are very great，it is really a beautiful picture.But...”

說完“but”，教師立刻換成下一張圖片：原本茂盛的樹林變成光禿禿一片，而清澈的小河變得渾濁不堪，鳥兒失去了歌聲，在樹樁上難過地哭泣，只有熊貓媽媽依舊將熊貓寶寶摟在懷里，但其生命早已停止。

學生看著圖片的轉換會產生強烈的共情心理，對環境和動物產生同情的同時，還會不由自主地進行思考。此時，教師便可借機引入主題：Animals in danger。教師可組織學生展開小組討論并運用英語對文中出現該現象的原因進行解析，讓學生在學習英語知識的同時意識到保護環境的重要性，了解人與自然之間相互作用、相互影響的關系，以達到英語閱讀教學與思想品德教育有效結合的目的。

總而言之，將有效設問與深耕閱讀相結合能夠切實提升初中生的英語能力，教師應基于培養學生核心素養的要求，注重提問的目標性、趣味性以及思想性，將培養學生的思維品質作為英語深耕閱讀教學的根本出發點，提升教學效果以及學生的英語閱讀能力。