識字教學旨在趣味橫生

文_王濟菊

《小學語文課程標準》指出：小學階段學生要認識3500個左右常用漢字，在一二年級則要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

教學中，如果教師一味采用機械認讀、機械抄寫等方式讓學生識字，不但會讓學生覺得枯燥無味，而且學生的識字效率也會很低。而如果教師根據學生認知發展的規律，采取學生喜聞樂見的方式來開展識字教學，則會有效激發學生的識字欲望，調動學生主動識字的積極性，從而提高識字效率。下面我將結合二十多年來的實踐經驗談談在教學中采用的識字方法。

第一，字謎識字，趣在“猜”中。字謎是中國傳統的謎語形式之一，也是一種益智游戲，由謎面和謎底組成。謎面是結合漢字結構以及字義巧妙編制而成，雖然所說的事情幽默風趣，和謎底毫無關聯，但與謎底漢字又非常貼近吻合。

我在識字教學中，會根據漢字的特點精心編出謎面，有時也會直接采用書本現成的字謎讓學生來猜，幫助學生記憶漢字的字形。如：一只狗，四個口——器；一人一張口，口下長只手——拿；木對木，叉對叉，大手托住它——攀。

此外，我還鼓勵學生和我一起編字謎，盡管學生們編的字謎很稚嫩，但充滿童真童趣，只要稍一修改，就趣味橫生。如：莫占一點小便宜——慕；三人同日行，百花齊爭妍——春；十張口，一顆心——思。

遇到重大節日時，我們還會開展班級字謎大會?？粗⒆觽儬幭瓤趾?、躍躍欲試的激情，我不禁竊喜：字謎識字，“趣”在猜中，集字理、猜謎、識字、娛樂為一體，一舉多得，何樂而不為？

第二，兒歌識字，趣在“讀”中。兒歌是低年級學生喜聞樂見的一種語言表現形式，韻味十足，節奏感非常強，讀起來朗朗上口。因為我對兒歌創作積累了一定的經驗，所以在教學時，經常根據漢字的組成特點以及所表示的意義，采用簡短而直白的語言編寫適合兒童認知水平的歌訣，讓他們在理解的基礎上誦讀，對字形的構成產生直觀印象，從而提高了識字效率。

如學生書寫“虎”字頭時容易出錯，因此我在指導時，讓學生邊讀兒歌邊書寫：豎橫，虎耳朵；橫勾，老虎牙；撇畫，虎的尾；七字，張嘴巴。又如：一個人，一張口，橫山出了頭，最后是豎鉤 ；一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏——高。馬頭上兩個口，有人罵你別還口，罵人不是乖孩子，這個道理記心頭——罵。

兒歌朗朗上口，學生在讀中感到非常有“趣”，就不知不覺地記住了字形，從而有效地避免了書寫的錯誤。

另外，學習課文時，我也經常采用兒歌的方式，把重要的詞語呈現在一起。如學習《獅子和兔子》這課時，在生字復現環節，我給孩子們編了這樣一首兒歌：獅子獅子脾氣硬，不料卻被螞蟻叮。又疼又癢真難受，筋疲力盡趕不成。多虧兔子來提醒，跳進水里沖干凈。遇到困難別惱怒，解決問題動腦筋。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式，讀中有“趣”味，大大提高了學生的識字效率。

第三，故事識字，趣在“理”中。愛聽故事是孩子們的天性，一個個精彩的故事往往深深地吸引著他們，在他們的腦海中留下深刻的印象，有些甚至是終生難忘的。教師如果在識字教學中，能讓一個個漢字像人一樣動起來，把他們演繹成一個個生動富有童趣的小故事，就能激發學生的識字興趣。

如我在教學“病入膏肓”的“肓”時，大多數學生把它當成“盲”。于是我給學生們講述了這樣一個故事：春秋時代，晉國有個叫晉景公的國君。有一次，他生了一場重病。因此，就派人去請秦國的一位名醫來給他醫治。名醫還沒有到達，景公這天夜里就做了一個奇怪的夢，他夢見他的身體里有兩個魔鬼，一個魔鬼叫“疾”，另一個魔鬼叫“病”?！凹病闭f：聽說主人要請醫生捉拿我們，那個醫生醫術很高，會將我們趕盡殺絕，我們還是趕快逃命吧！“病”卻胸有成竹地說：別怕別怕，你跟我來，我們只用躲在主人身體的“膏”之下，“肓”之上就行了。這樣，任憑醫生再強的醫術也沒用，再厲害的藥也無法到達那個地方（“膏”是指心尖部位的脂肪，“肓”是隔開胸腹部的膈肌，膏、肓都是人體內的一個部位，與人體器官有關，所以這兩個字下面是個“月”字）。名醫來到晉國，給景公號了脈，看了舌苔，搖搖頭，對景公說：大王，你的疾病已經躲到“膏肓”之間了，而我醫術有限，我的藥力無法到達這個地方，請恕我無能為力。最后晉景公遺憾地離開了人世。

當我講完這個故事，學生立馬就會意了：哦，原來，“病入膏肓”就是說病人病得非常厲害，已經無藥可救了，所以“肓”的下面是個“月”，而不是“目”。故事講得生動有趣、引人入勝，孩子們在故事中理解了“病入膏肓”的意思，也理解了“肓”的寫法，“趣”在故事所說明的理中，讓學生不知不覺就掌握了漢字的字形、字義。

第四，字理識字，趣在“形”中。所謂“字理”就是漢字的構形理據，它不僅能讓學生根據“字理”正確認識漢字，還能表示出漢字的意義。字理識字就是引導學生根據漢字音、形、義三者之間內在聯系的一種識字教學法，最基本的特征就是析形索義。

如學習“秉”字時，我先出示其甲骨文，讓學生猜猜這個圖案表示的意思，并出示“秉”字體演變過程，告訴學生：它像一只手握住了植物的莖稈，表示用手拿著，引申為操持、主持、掌握的意思。接著又出示“秉燭夜游”“秉公辦事”兩個成語，引導學生說出這兩個詞中的“秉”分別表示什么意思。

又如：學習“雀”字時，我告訴學生“隹”是古書上記載的一種短尾巴鳥，并出示其甲骨文。讓學生觀察哪里是鳥兒的頭，哪里是鳥兒的身子，哪里是鳥兒的翅膀，哪里是鳥兒的爪子。孩子們找到后，我把圖案演變成現在的“隹”字，再告訴學生：“雀”上面是個小字，下面是個“隹”字，合起來表示一種小鳥。漢字的演變過程其“形”非常有趣，學生如果了解到漢字的演變過程、漢字字形與字義之間的聯系，那么對學習生字就會起到積極的作用。

第五，分類識字，趣在“異”中。分類識字就是根據漢字構造的規律，或偏旁或部首來進行歸類，讓學生在歸類比較中掌握生字，學會舉一反三，簡化了兒童機械的識記過程，有效擴大識字量，是迅速提高學生識字能力和讀寫能力的一種識字方法。

如：青草的“青”字，是一個派生能力很強的母體字，加上不同偏旁所派生的子體字非常多，如睛、清、情、晴、蜻、請等。在教學時，我根據這一字族，把它們編成了非常形象的字族歌：有“目”大眼睛，有“水”真清澈，有“心”感情好，有“日”天晴朗，有“蟲”蜻蜓捉，有“言”來請示。

學生們興致盎然，也學著這樣的格式編出了很多的字族歌。如有關“少”字的歌謠：有“口”別爭吵，有“手”抄作業，有“火”把菜炒，有“女”長得妙，有“金”抵鈔票，有“禾”爭分秒。有關“甬”字的歌謠：有“木”做水桶，有“水”往上涌，有“病”真痛苦，有“手”別亂捅，有“力”真英勇。

字族識字法將一組字的音、形、義統一在特定的情境中，因“異”而有別，也因“異”而有“趣”，區分異同點，提示構字規律，可謂是以簡馭繁。

《小學語文課程標準》指出：語文教學要以培養學生識字興趣為主，幫助學生養成自主識字習慣。上述幾種識字方法都是學生喜聞樂見的方式，把學生帶入了神奇的漢字王國，讓學生很快就認識了漢字的許多成員。如此一來，漢字不再是難記、枯燥的面孔，而是一幅幅詩意的畫、一首首動聽的歌、一個個精彩的故事，學生感受著漢字的魅力，倘佯在文字所展現的美麗世界中，樂此不疲，興趣盎然。