對一線青年教師做研究寫論文的一些淺陋看法

方武增

(揭陽市惠來慈云實驗中學 廣東 揭陽 515200)

1 當前一線教師做研究寫論文的情況

在這里有必要先大膽說一句：有論文的教師并不等于做了研究.很多人只注意到有研究有論文、無研究無論文的兩類教師，但根據筆者的調查了解，就教育研究與寫論文而言，仍存在另兩種情況：無研究有論文和有研究無論文的兩類教師.在這4類教師中：“有研究有論文”的教師，是有教育情懷的教師，是新時代移動的標桿，是具有引領本區域教師成長的模范教師；“無研究無論文”的教師屬“敲鐘和尚”型教師；“無研究有論文”的教師屬“投機分子”，是教師隊伍中的“危險品”；“有研究無論文” 的教師，讓人在對其肅然起敬的同時，又增添幾分惋惜之情.故不可用一紙論文來判斷一線教師是否有開展教育教學研究.

國家部委印發的《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)中指出：“切實改變過分強調論文、學歷的傾向，并對農村和邊遠地區教師傾斜”.這確實是明智之舉，但不少極端的一線教師對《指導意見》存在誤解或曲解，認為教師不需要做研究寫論文了，這種認識上的偏差導致了邏輯上的荒謬，讓自己錯失了成長的機會.實際上，《指導意見》只是說要改變“過往過分強調論文的傾向”，但并沒有說評職稱不再過問論文，所以論文還是要看的，只是淡化處理了.所以《指導意見》充分考慮到基層教師的實際，但此舉不能成為教師不寫論文的理由.

針對以上的教學現狀，筆者堅持認為一線教師，特別是正處于成長期的青年教師，在教育教學工作的同時，需要多閱讀多思考，做好相關研究，改善教育教學行為，形成研究成果，撰寫成文并加以推廣.

2 教師撰寫論文很重要

2.1 教師需要撰寫論文

教師在教育教學過程中，也應該是一個學習者和研究者，需要一種自我激勵、不斷追求發展的學習意識，且要具有一定的科研意識和科研能力.教師進行教學研究并撰寫教學論文是促進教師專業成長的重要途徑，這是教師將自身教學經驗或教學研究成果以寫作的方式表現出來，即教師將平時教學中的一些體會或成果進行了總結，合理運用理論知識進行分析和討論并以文字為媒介表述研究成果的形式.所以，教師需要撰寫論文，長期堅持，能為教師專業成長提供長足的驅動力，提升教師專業素養.首師大邢紅軍教授曾提出：卓越教師發展要求教師不僅要會“講授”，而且還要會“研究”，即進行教學研究，而研究結果的最佳呈現方式便是公開發表的教學論文[1].所以，教師撰寫論文是衡量一個教師教研水平高低、促進教師專業成長的重要手段，而那些“有研究無論文” 的教師，讓人充滿惋惜之情.當然，若是為評職稱而應付地寫一兩篇，就從此封筆，這樣也失去了一種自我提高的機會.

2.2 需要教師撰寫論文

一線教師不僅是教育教學理論的最佳實踐者，也是最具有發言權的理論檢驗者.一線教師要努力嘗試，并要勇于發出“自己的聲音”.很多的教育教學理論必須結合具體的學情與教情才能體現出價值，而當教育教學理論與具體的學情與教情結合，并出現在真實且復雜的教學課堂或是教研活動時，一定會有新的情況，若是“成功”的，可總結出“方法”，若是“失敗”的，可總結出“教訓”，這些都是財富.若將“成功的方法”或“失敗的教訓”撰寫成文，并能發表于學術共同體上，無疑會讓同行受益.如胡小波老師在《讓科學探究素養的培養真正發生——聽“超重與失重”一課有感》一文中，從一個聽課教師的角度，就物理課堂教學中科學探究存在的問題進行剖析并提出很多建設性的意見.讓讀者體會并要做到：學會“聽評課”、學會從聽課中成長、學會科學地設計教學過程以促進學生科學探究素養的形成.

3 物理論文可以寫什么

教學永遠是一門帶有遺憾的藝術，需要教師不斷地去研究并改進.自覺地研究與反思自己的教學過程，是發現教學實踐問題、總結實踐經驗的基本途徑，順著這個線索，可以感悟到物理論文可以涉及的內容就有很多，比如教法的研究、教學設計研究、習題的研究、實驗研究、高考備考的研究.對于教法的研究不能停止，要勇于嘗試；對于習題的研究，也不能停留在標準答案上，應該研究能否另辟蹊徑，研究一題多解、變式訓練，充分發展自己的能力.

例如，鄭青岳老師撰寫的系列論文《為促進學生的理解而教》，從“關于理解的理解”“理解目標的教學意義”“物理學習理解的證據”“促進學生理解的策略等四個層面”等4個維度進行分析，對于一線物理教師科學地制定教學目標,根據學情設計教學活動,促進學生物理學科素養的提升有很好的指引作用.

當然，如果長期鉆研高考題，可撰寫一些研究高考方向的論文，供年輕教師學習，如陳漢光老師撰寫的《2014年高考廣東物理試題評析與教學啟示》《2016年高考全國理綜Ⅰ卷物理試題評析及對教學的啟示》等論文，很有啟發性，論文從試題的知識點和能力要求等多方面,分析全國理綜Ⅰ卷物理試題的特點,引導一線高三物理教師如何做好物理教學,實現高效備考.

4 撰寫論文要注意什么

寫論文的靈感，是一種意識，來自職業的敏感與日復一日的思考與實踐；但從“靈感”到“寫文”，再到“論文成型”，則是一項系統的工程，也是一個積跬步的學習過程.

4.1 收集及梳理有效資料

(1)搶時間多閱讀,形成廣博的學術積淀

學會搶時間，多閱讀，多學習.有的教師會說“沒時間”.當然，在高考及各種考試指揮棒的影響下，教師的壓力較大，也確實占用了很多教師做教研教學及寫論文的時間，但現實中不少教師是將空暇時間投身于網絡世界中，沉迷于微信中，沉溺于無效的信息碎片中[2]，這不僅是嚴重的浪費資源，更是在浪費生命.實際上，這種懈怠都是為自已的“無擔當”找借口.

那要搶時間讀什么？閱讀基本的教育理論書籍、教育期刊、物理學科教學期刊.

教育理論書籍，建議以經典專著為主.有些教育家的理論用了上百年，至今仍經久不衰，如蔡元培、胡適、陶行知，這些基本不受現在互聯網影響.當然，教育理論的理論學習相對解題技巧的學習，沒辦法起到立竿見影的應試效果，但教育理論能通過分類、概念、邏輯關系等使零散的知識變得完整，更系統、更快速有效.

教育期刊，代表刊物有《課程·教材·教法》和《教學與管理》，兩刊收集的論文很有前瞻性，代表當前基礎教育發展的方向，且時效性強，常閱讀，有利于一線教師了解當前基礎教育發展的新動態.如《課程·教材·教法》的《從規范教學秩序到構建學生發展的有效教學機制——我國教學組織形式變革70年的回顧與展望》一文，分析了我國70年教學組織形式的變革，并從學科內容、課程形態、信息技術等制約教學組織形式變革的因素進行分析,給一線教師很好地梳理了這一變革的過程，使一線教師能從這些間接經驗中得出有效促進學生綜合素質提高的教學組織形式.多看這類期刊，就如同緊跟了時代的潮流.

物理學科教學期刊，代表刊物有《中學物理教與學》《物理教師》《物理教學》《物理通報》《中學物理教學參考》《物理教學探討》《中學物理》等，里面收集的論文，大多是來自一線教師的教學感悟，是一線課堂的真實總結，邊閱讀邊思考，一定會有一些教學靈感閃現，讓自己有一種沖動去嘗試新的教法.如《中學物理教與學》2019年5月整理了“科學思維”的專題，介紹了國內教育一線教師對“科學思維”的觀點及最新的研究成果，教師多看這些文章，不僅有利于自己加強對《課程標準》(2017年版)的理解，更有利于研究如何將核心素養的4個維度在課堂中落實.

多閱讀教育著作與期刊，不僅可以培養自己形成浩瀚的知識面和廣博深厚的學術積淀，還可以了解論文的最新寫作方向、論文的結構及寫作規范.

(2)多動筆是有效梳理資料的前提

在選讀參考書及參考文獻的過程中，教師還應注意細節，比如使用參考書要做到肯在重點內容上耗時耗力，深思涵泳，不錯過任何細節.在整理和分析細節的基礎上，結合自己教學工作不斷反思，動筆書寫心得體會；同樣的，在聽專家學者講座過程中，也要做好筆記，并在講座結束后對重點內容進行梳理總結，哪怕一小段學習后感，也是一種教研積累；空暇時間，要整理好自己的教學日志、隨筆、反思筆記以及其他教學素材，注重對學習過程進行梳理，對學習效果進行總結.要持之以恒地做這些事情，不單純是積累素材，更重要的是養成動筆的習慣，筆常耕而不輟.

4.2 有效撰寫論文

中學教育論文的書寫，一般離不開以下幾個步驟，如圖1所示.

圖1 中學教育論文書寫步驟

中學物理學科論文撰寫，首先，要準確捕捉最具價值的視角，確立教學論文的最佳立意；其次，要注重學科本位，如某些教育理論的研究，要仔細甄別其組織型式是否適合物理學科特點，讓研究切實具有“物理味”；最后，論文要追求學術的嚴謹而不是語言的華麗，要講究邏輯嚴謹，遣詞造句也需字字甄酌、認真打磨、仔細體會，力爭準確.不同于寫散文或小說般的華麗，我們要的是樸實無華，要的是寫出一篇嚴謹、專業且富有啟發性的論文.

創新是最好的繼承，而繼承必須創新.要學習吸收前人的優秀研究成果，同時也要關注當前教育發展的動態，如“新課程標準”“核心素養”“走班制”等；另一方面，撰寫論文時要獨立思考，從不同的角度對一些教育理論和經驗，結合實際的教情與學情，進行批判性地分析，明確可行性.不可人云亦云，要有創見，真知灼見，才能體現教師本人的思想觀念和個性.如石堯老師撰寫的《關于滑動摩擦力表達式引入邏輯的思忖》一文，分析了現行人教版高中物理教材的滑動摩擦力內容在編排方式上存在的邏輯偏誤，并提出將教學思路由 “總結滑動摩擦力表達式”轉向為“定義動摩擦系數μ”，并以“比值定義法”為主線對滑動摩擦力的教學方式展開邏輯建構[3],實現創新教學.

4.3 成果的檢驗與轉化

論文需公開發表，接受學術共同體的檢驗；成果也必須公開實踐，接受同行和學生的檢驗，研究成果才能得到轉化，造福學生.貝聿銘曾言“生活即是建筑、建筑反映生活”，一名優秀的建筑設計師一定是從各種生活體驗得到設計靈感的；物理來源于生活與生產，又最終回歸到生活與生產，論文的書寫來源于真實的教學實踐，不能停留在紙面上，必須回歸到真實且復雜的教學實踐與教研研討中接受同行或學生的檢驗.筆者這幾年做了以下嘗試：

(1)在公開課中檢驗--教學設計類及習題類論文

自己做好教學設計與課件后，主動上公開課，并邀請本學科帶頭人、骨干教師或教學較為認真的年輕教師來聽課指導；在課堂上創造意境，積極引導，拓展學生思維[4]；課后聽取師生意見，收集評課記錄(手記或者征得聽課教師同意后，用手機拍攝對方的評課記錄)，自己反思教學后，修改教學設計與課件，并到另一個班再上同一個課例，課后再聽取意見，再修改教學設計，并最終形成教學論文.如表1所示，是筆者撰寫論文《拓展開發教材習題 著力培養科學思維——以一節公開課為例》(發表于《中學物理教學參考》)內容的實踐過程.

表1 論文在實踐中檢驗案例

(2)在教學研討活動中檢驗——備考策略類及學科思想類論文

教學研討活動，可以是縣(市)教研會議的發言、結盟學校間的教研探討，也可以是學校內的物理教研組講座、師生講座等.會前先定好自己的論文初稿，當然沒有一種教學理論是萬能，當自己在教研會議上提出自己的觀點后，有贊成的，也有反對的，就需要同行間交流討論，這實際上也是各種思維的碰撞，只要觀點是來源于發言教師真實實踐，就值得我們學習并收集.會后要將收集到的信息與自己原來的觀點和做法進行整理糅合，并撰寫成論文.

5 不忘初心 忍受孤獨 享受快樂

做研究寫論文是艱難且需長期堅持的過程.“初心”是美的，開始的“選題”也肯定是自己喜歡的，但研究過程是一個單調苦累的過程，甚至在一些無心教研或者是對教研有誤解的人眼里：做研究寫論文是很無聊的事情；而對于研究者本身，做研究寫論文實際上也是一件很繁瑣的事情，而且當自己孤獨前進時，終站也是個未知數，因為可能自己做了幾個月的研究而完成的論文最終還是不能得到學術共同體的認可.

身邊人的誤解，研究過程的艱辛，結局的“無果”，足以讓許多原本雄心壯志的年輕教師中途退出教研之路，繼而變為一名敲鐘和尚.故做研究寫論文，除了要有些教研智慧外，恒心、執著與淡薄名利之心有時甚至比教研智慧還重要.若想真正成為一位名師，一位研究型的教師，以上的困難必須去面對、忍受和克服，研究要扎實推進，即使教研工作是一場孤獨的冒險，也要不忘初心，砥礪踐行.

一線青年教師要享受勤讀筆耕這份快樂，實際上教研之路坎坷異常，但當披荊斬棘向前沖，并覓得渴望已久的鮮花時，那份喜悅與成就感是無法替代的[2].有信仰的人是幸福的，作為一名青年教師，我們不妨把“立德樹人、以研促教”當作我們的一種信仰，一種精神的寄托，那么就會發現做研究寫論文是快樂的，值得我們去珍惜和享受.