德育審美一體化

德育一體化有多重意涵，德育審美一體化是其中一種。

德育審美化或審美化德育，是人的生命成長—發展過程，是幫助人追求真善美的過程，是提高人的生命質量，特別是提高人的精神生活質量的過程。

一

2004年，我曾為杭州師院汪劉生老師的著作《教學美學》寫過一篇序。序的開頭我寫了這樣一句話：“‘美的教育—美的生活—美的人生應是我們的教育理想，應是我們不斷追求的目標。”是的，我們實施體育、智育、德育、美育，其最終目標，就是培養體智德美全面發展的人。這是根據王國維關于“教育宗旨”的思想提出的。王國維指出：“教育之宗旨何在，在使人為完全人物而已。”完全“人之能力分為內外二者：一曰身體之能力，一曰精神之能力”。提高身體之能力的稱體育。“精神之中又分為三部：知力、感情及意志是也。” “教育之事亦分為三部：智育、德育（即意志）、美育（即情育）是也。”身體素質是人成長發展的物質基礎或生理基礎;智性素質是人們認識世界的科學知識基礎—智力基礎;德的素質是人生成長—發展的方向和內在根據—內部動力;審美素質是人生感受美、欣賞美、創造美的能力。這是按人的整體素質內部關系分類的，人生教育的內部關系相應地分為體育、智育、德育、美育。多年前我們國家提出的教育方針中包括“教育與生產勞動相結合”，在培養目標中提出過“勞動教育”。因為體智德美各項素質內涵中包涵有勞動素質，一段時期省略了“勞動教育”。近年，根據我國社會發展與教育發展的現實，再次提出“勞動教育”，這對直接指導教育工作具有極重要的現實意義！

各育均應重視，本文著重闡述德育一體化，因需要融入美的特色，故稱德育審美一體化，或美學德育一體化。教育過程是人生命成長—發展的過程，是追求真善美的過程;是提高人的生命質量，特別是提高人的精神生活質量的過程;簡言之，教育以致一切工作、勞動奮斗，最終目的都在于享受最美幸福人生。我經常以下面的“生命訣句”與朋友們共勉：“珍愛生命 ，快樂生活 ，天天向上 ，幸福人生。”有時加上幾個字：“珍愛生命是根本，快樂生活每一天，天天向上不停歇，幸福人生為最美。”

人的生命是身體和精神的統一。張世英指出人的生命發展四種境界：欲求境界—求知境界—道德境界—審美境界。德育審美一體化，應如張世英所言的，有四種境界。德育審美被列入第四境界，但卻是極其重要的境界！德性素質是人生成長—發展的方向和內在根據—內部動力;美是生命的內在需要，隨著人的成長—發展，社會的發展對美的需求愈加迫切。因此我們應重視德育，審美教育德育化;重視美育，道德教育審美化。人作為精神生命，具有道德性、審美性、科學性和創造性！教育的目的，在于幫助人們享受美好生活，成就最美人生！

共產主義者終身奮斗的目標就在于實現共產主義，最終目的就在于解放全人類！我們說的是全人類，不是少數人，也不是部分人，而是所有的人、全部的人。黨的總書記習近平所說的“人類命運共同體”，即指所有的人，包括不同的人種、民族、國籍、年齡、性別、職業、文化程度等，即讓所有人都享有幸福人生—最美人生！我們積極地從事“一帶一路”建設，就是為了實現這個最美的“夢想”！

我們都是“追夢人”！讓每個人都能享受“幸福人生為最美”！

近年來青島第十七中學成立了匯涓讀書社，在2019年的教師節上我應約為其題詞：

“讀書之美，美耀人生。”

二

人生需要美，我們的德育以至整個教育都應達到美的境界，即作為身體和精神統一體的生命達到美的境界。德育審美一體化，做到崇德—愛美—造福—創新。達到美的境界的生命蘊含著美的性質，具有美的特質，如和諧性、個性、愉悅性、超越性、創造性。

德育審美一體化，首先能自我融合，形成個體美。包括思想美、行為美、語言美、儀表美等;能自知、自律、自立。

德育審美一體化，實現人我融合，創造社會美。這也就是與他人、與社會融合，能悅納、守正、擔當。即與家人、與他人、與集體融合，即如前文所述與“人類命運共同體”，包括不同的人種、民族、國籍、年齡、性別、職業、文化程度等所有人融合，形成美的社會。

德育審美一體化，實現天人融合，造就自然美。做到人與自然和諧共生;對自然敬畏、循規，友善;感恩自然，實施綠色生活，形成美的自然。

三

德育審美一體化的教育目標，集中表現為培養審美性人格。德育審美一體化的道德教育，是提升生命自覺教育，具有思想理性、道德性、健全性、理想性。[1]多年的教育實踐、學習實踐讓我明確了優化教育生態的重要！

要做自覺教育者。自覺教育過程是主體發展性過程。德育審美一體化，要求學校、家庭、社會共同育人。優化教育生態，要具有教育愛，具有教育使命感，享受教育幸福。

要做自覺學習者。德育審美一體化，作為受教育者，要理解學習對社會發展、對自己成長—發展的重要意義;時時、處處、時時都進行學習;讀文字形態的書，讀實踐形態的書，不斷地思考;享受學習的幸福。

提高生命自覺，對教育者而言，主要表現為做自覺教育者，做自覺學習者！

四

為了建設德育美學一體化，要防治教育腐敗！要解放兒童——享受審美化人生！

為了造就幸福人生—最美人生，認真實施德育審美化或審美化德育的同時，應切實防治教育腐敗！教育腐敗就是使原本為社會、為國家造就全面發展人的神圣事業蛻變為少數人謀取功利的手段。教育腐敗的病癥有多種多樣：考試主義、分數主義、升學主義、錦標主義等。這是人們感受到的。而普遍存在的忽視體育、輕視美育，卻是很多人視而不見的教育病癥。要實現德育美學一體化，必須根治形形色色的教育病癥！

為了建設德育美學一體化，要解放兒童。陶行知早在上世紀40年代就提出了“解放兒童”！實施“六大解放”：解放兒童的創造力，包括解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時間。[2]在《實施民主教育的提綱》中要學生們：“走上創造之路，手腦并用走上創造之路，手腦并用，勞力上勞心。這需要六大解放;（一）解放眼睛——不要帶上封建的有色眼鏡，使眼鏡能看事實;（二）解放雙手;（三）解放頭腦——使頭腦從迷信成見命定、法西斯細菌中解放出來;（四）解放嘴——兒童應當有言論自由有話直接和先生說，并且高興心甘情愿和先生說……（五）解放空間——不要把學生關在籠中，在民主教育中的學校應當大得多，要把大自然大社會作他們的世界……（六）解放時間——……師生工友都應當有一點空閑時間，可以從容消化所學，從容思考所學，并且干較有意義的工作。”[3]

五

要實現德育審美一體化，需要建設好中國特色的班級教育學。

要做好德育一體化，必須使整個教育都向德育審美化或審美化德育的方向發展。為此需要搞好班級教育學建設。

要做好德育一體化建設，必須搞好班級文化建設，必須使整個教育文化，都向德育審美化或審美化德育的方向發展。

中國的班級教育學具有自己的特色。2018年我曾考慮我們的班級教育學可以有如下幾方面特色，[4]這是我們探討德育審美一體化應了解的。

其一，我國有悠久的教育文化傳統，班級教育學應繼承、發揚已有的教育文化傳統。從孔子到陶行知，都是我們特有的教育文化財富。建設中國特色的教育學、班級教育學都應自覺地繼承、發揚這些寶貴的教育文化財富。

其二，我國的教育主要對象是農民。我國是農業大國、人口大國，而農村人口占總人口的大多數。教育發展應重視農村和農民的教育。在當代社會發展中應重視農村留守兒童的教育。

其三，中國是多民族國家，是由56個民族組成的中華民族大家庭。每個民族都有各自珍貴的教育文化、教育智慧！我們的教育學、班級教育學建設吸取、融合不同民族的教育思想、教育智慧，必將創造出極為美好多彩的教育、班級教育的文化！

其四，中國教育是社會主義的。當下我們更進一步認識到，我們處于習近平領導的富有中國特色社會主義建設新時代，因此我們的教育科學，包括班級教育學是社會發展前沿的科學！

有這樣一些中國特色的教育學、班級教育學，我們的德育審美一體化必然是意蘊豐富、多姿多彩、非常出色，處于科學發展前沿的！

六

要做好德育一體化建設，德育與心育是密切聯系著的兩個方面，我們表述為“心理—道德教育”，實施整體融合性“心理—道德教育”。 ?德育審美一體化建設，班級教育學建設，都應特別重視“心理-道德教育”一體化。我們所進行的各種教育，無論自覺不自覺、有意識無意識，最后都對心理—道德發生影響。換言之，最后都可歸為結顯性的或隱性的心理—道德教育。

心理—道德教育無比浩瀚，心理—道德教育大有作為。

人人皆有心理—道德，心理—道德教育大有作為。

心理—道德潛能無限，心理—道德教育大有作為。

各育相互滲透，心理—道德教育大有作為。

享受“無齡感”生活，心理—道德教育大有作為。

實現人的現代化，心理—道德教育大有作為。

建設人類命運共同體，心理—道德教育大有作為。

享受終身學習，心理—道德教育大有作為。

參考文獻：

[1]班華.生命自覺——我希望的教育信念[N].中國教育報，2019-9-26.

[2][3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：749，784.

[4]班華.建設中國特色的班級教育學[J].教育科學研究，2018（04）：41-43+54.

責任編輯 ? 徐向陽