作文教學之“五會四追”

郭惠心

當下，不少學生由于平時沒有養成觀察和積累運用的習慣，導致在寫作時缺乏創新思維。為了有效提高學生寫作水平，教師應引導學生做到“五會”（會觀察理解、會積累整理、會遷移運用、會一材多變、會評價修改），追求作文“四美”（追求立意取材美、布局謀篇美、文筆技法美、質樸人性美）。

一、會觀察理解：作文之基石

會觀察，是寫好習作的基礎。一方面，觀察要隨時隨地。另一方面，引導要精確精簡。教師應積極引導學生學會觀察和在觀察中理解所學知識。根據《教育的心理效應》的“U形記憶”，記憶在課堂前段時間與后段時間是最好的，因此我利用課前觀察引導，采用課前五分鐘開展觀察記憶活動。教學《我最好的老師》一文，我這樣設計“課前五分鐘”（出示小黑板）：

1.“人物成語”一分鐘：高大（ ）（ ）、眉（ ）目（ ）、（ ）（ ）可親、文質（ ）（ ）、笑容（ ）（ ）、目光如（ ）、（ ）（ ）無私。

2.“詞句活用”一分鐘：光陰（ ）（ ），日月（ ）（ ）。一晃六年，在教我的老師中，我最喜歡的是（ ）的老師，最難忘的是（ ）的老師。他們讓我深深感悟到：（ ）（運用名言）。

3.“情景觀察”三分鐘：還沒進教室，我就聽到（ ）的讀書聲，走進教室，（ ）的芷晴在（ ）地帶領同學們學習。看！（ ）的慶杰在（ ）地看，（ ）的小銘在（ ）地讀，（ ）的玲玲在（ ）地記……窗外（ ）的小雨（ ），似乎在（ ）呢。

這不但重溫了過去學習的詞句，還引導學生觀察、回憶、描述、應用等，自然引入學習新課的主題。

二、會積累整理：作文之積淀

“會積累整理”是“會觀察理解”的翅膀。沒有豐富的語言積累，作文就如同無基之樓。因此，我要求學生都準備一個“日積月累本”，我每天根據學生情況、教學情況與單元重點，組織每日一積、每周一積、每組一積。積累的內容可分為：詞匯句子、生活材料、精彩立意、精彩開頭、精彩描寫、精彩結尾、精彩布局等。學生利用每天半小時和每周的閱讀課進行積累與交流，復習與整理。教師在引導學生培養細致觀察習慣的同時，有意識地引導學生積累與整理各種知識和生活素材，這樣能夠有效提高其閱讀寫作水平。

三、會遷移運用：作文之神筆

“會遷移運用”是“會觀察理解”和“會積累整理”的能力提升。把閱讀文本當作文的范本，是訓練學生語文能力、提升作文水平的捷徑。利用精美的閱讀文本引導學生學會巧妙地、創新地遷移，能夠事半功倍。例如，學生學習了《橋》一文的環境描寫，受到了莫大的啟發。有學生在寫“感謝的人”的習作時，遷移運用了這種手法：“下課的時候，風云突變。烏云驅趕太陽，喚來風哥哥雨兄弟，向我們不講情面地襲來。風，如鬼哭神嚎;雨，如槍林彈雨。”學習了《金色的魚鉤》借物抒情的結尾手法后，一位學生仿照寫法來寫“感動的一件事”——《有溫度的鈔票》，結尾這樣寫：“他的話語如春雨，滋潤每個人的心田;他溫熱的鈔票如雪中送炭，傳播到每一個人的心窩;他樂于助人的心靈如綻放的花兒，那么鮮艷，那么奪目……”

教學時，師生都要明確共識，為了用而學，帶著“要運用”的意識來學習，那么學習的興趣更濃，思考性更強，創意更大，遐想更遠。

四、會一材多變：作文之活水

習作來源于生活，但又高于生活。這“高于生活”，不是說脫離生活實際，而是要學會對生活題材進行“取”與“舍”。學生的生活題材有限，洞悉社會的能力也不夠成熟，我們要引導學生做“導演”或“編劇”，學會巧妙取材，一題多變，把題材用得更活，更巧妙。例如，我校開展一年一度的義賣捐獻活動，由師生把用過的書籍、玩具、文具等捐獻出來循環使用，賣得的善款捐獻給學校的愛心基金。當有關習作的主題是“難忘的一件事”，那么把難忘部分寫具體;當習作要求是“感恩”，就把義賣中誰對自己有幫助、有啟迪這部分寫具體……把握一個重點來寫具體，能夠一材多用。一個生活素材從不同的側面來取舍，就有不同的利用價值。如此，就不愁源頭無水、炊中無米了。

五、會評價修改：作文之“魔鏡”

會評價修改，體現學生的作文水平、賞識能力以及審美能力。教導學生如何評價與修改，是作文指導的重要一環。評價的引導可從整體評價與局部評價進行——即總批與眉批。學生在每次作文批改評價中，實際上閱讀了不少同學的佳作，通過對比，能找出自己的強弱之處，增加了閱讀量，同時提高了閱讀理解水平。我經過三組作文的引導后，放手給學生進行自評、互評作文，并力促評價多元化——除自評與他評外，還有自評與家長評、指導前評與指導后評、修改前評與修改后評等。在交流、評價、修改過程中，實現師生共同進步。

六、追求作文“四美”

作文教學的“五會”是相輔相成的教學紐帶。教師要循序漸進地進行規劃和培訓，否則容易勞而無功。指導學生“五會”的同時，還要引導他們追求作文“四美”。

立意取材美，即選取有代表性的事物來寫，只要有意義就是美的。例如，寫敬佩的一個人，我引導學生如何從細節中凸顯不同的父母不同方式的愛。如我發燒抽搐時，我的母親用棉球蘸著碘酒擦我的全身，我休克時，母親用手指頂著我的牙，用嘴吸出我塞在咽喉中的痰，盡一切方法挽救我。

布局謀篇美，是習作升華的一個跳躍階梯，關鍵是用好文本，將其視作范例。例如，《橋》最讓學生念念不忘的是“環境描寫”式的開頭與“巧設懸念”式的結尾，還有《嚴監生》死前的“指”描寫，《賣火柴的小女孩》中“虛實結合”寫法，等等。只要多讀幾次，列舉生活中的某一事例，引導學生遷移與運用，那么學生自己的事例也可變成“佳作”。

文筆技法美是習作中有血有肉的靈魂。我研究出一種以“句式”變“作文”的作文指導方式，使作文教學錦上添花。例如，我引導學生進行如下句子訓練：

1. 天一會兒陰，一會兒晴。（變擬人句與比喻句）

2. 廣播宣布義賣活動的安排。（變擬人句）

3. 各班隊干準備好義賣品。（變排比句）

4. 義賣開始。（陳述句或把字句、被字句）

5. 義賣場面很熱鬧。（變排比句與比喻句、擬人句）

6. 我買成了一本書，很開心。（有動作、語言、神態、心理等細節描寫）

7. 各班隊干清點義賣款，同學們還捐款。（有動作、語言、神態等細節描寫，有比喻和擬人句）

8. 各班捐款。（有動作、語言、神態等細節描寫）

9. 學校公布各班捐款金額。（有動作、神態等細節描寫）

10. 義賣活動很有意義。（變排比句或比喻句或擬人句）

然后讓學生把各句子串起來，成為一篇有關“義賣”的文章，以此直觀地告訴學生，文章是可以句句精華、字字精美的。

從取材立意，到閱讀與作文掛鉤，到作文的環環指導，我都注重引導學生追求質樸人性美。實際上是引導學生思考：為什么寫這篇文章？為什么選擇這個素材？想告訴人什么？帶著目標去寫文章，方能使文章“集中”而有意義。如寫景類——對那景物是愛還是恨？寫人——表現他什么品格或精神？寫事——反映什么？寫信——欣賞對方什么？想告訴他什么？對于每一篇文章，都帶著一顆賞識的心去思索，去發現，去表現，必會大有收獲。

責任編輯 黃銘釗