“345”有效課堂教學模式探究

劉銀英

摘 要：伴隨經濟的快速發展，社會的不斷進步，教育領域新課程改革的步伐也在朝著有效發展的方向不斷推進，注重有效課堂教學的研究是當今學校教育教學的重點。尤其是小學階段語文的教育教學，要為學生以后的學習奠定基礎，因此，實現有效課堂，成為廣大小學語文教師所面臨的首要任務。

關鍵詞：小學語文;“345”有效課堂;教學模式

隨著新課程改革的不斷深入，我們學校全體教師也積極響應新課改提出的要不斷變化教學方式、讓課堂教學綻放光芒的理念，運用“345”有效課堂教學模式。“345”有效課堂中“345”是指三步四環節五課型。下面我就在小學語文課堂上實施“345”有效課堂教學模式談談自己的幾點體會。

一、課前預習

課前預習對于每個科目都同樣重要，教師要幫助學生養成課前預習的好習慣。預習也要講究方法，不能只是讀讀課文、寫寫字，流于形式走個過場。我校針對語文學科總結出學生結構化預習行動策略“六字訣”：查、劃、寫、記、練、思。查——查著工具讀;劃——劃著重點讀;寫——寫著感想讀;記——記著內容讀;練——練著習題讀;思——思著問題讀。學生通過這“六字訣”可以有重點有目的地進行預習，既節省了學生的時間又提高了預習的效率。

二、課內探究

學生在自主學習中只能掌握部分內容，還有些疑難問題自己找不到答案;學生把自己解決不了的難題在小組中提出來，組員一起進行討論、研究。如果經過小組探究也沒能找出答案的問題就要提交給教師，教師會在課堂上給學生進行精講點撥。教師要針對課堂教學內容精心設計隨堂測試，檢查學生對知識的掌握情況。

（一）自主學習

學生憑借教師的導學案進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中遇到的重點、難點、疑點問題做好筆記，以備下一環節上交學習小組進行合作探究。經過我校全體語文教師的研究討論，最終制定出語文課堂學生自主學習行動策略。

1.尋找關聯內容：瀏覽課文，迅速找到與關鍵問題有關的段落。

2.聚集關鍵語言：帶著問題，仔細捕捉突破關鍵問題的關鍵詞句或標點。

3.反復品讀感悟：披文入情，通過對關鍵詞句或標點的反復品讀獲得感悟。

4.簡要勾畫批注：動用筆墨，及時勾畫圈點，寫下簡要批注。

學生按照這四點行動策略進行自主學習必將事半功倍。

（二）合作探究

學生在自主學習時一定會遇到自己解決不了的問題，學生可以把這些問題整理在筆記上，然后提交到學習小組，大家一起動腦思考，各抒己見，在討論和探究中找出問題的答案。語文這門學科沒有統一的標準答案，面對同一個問題，通過小組合作探究的方式，大家集思廣益，由不同的思路出發，最終獲得的答案也截然不同。教師要鼓勵學生的創新意識，合作意識。

（三）精講點撥

教師只有仔細品讀教材內容，充分掌握學生的學習情況，才能進行精講點撥。三講三不講：“三講”是指講易錯點、講新重點、講難點。易錯點的知識可能不是重點也不是難點，但是不管教師怎么強調學生還是出錯，這就需要我們對此加以重視。新重點指的是學生沒有學習過的新知識。這部分內容主要體現在新課內容，不過不是所有新課內容都要一講到底，所有事情都不是一成不變的，我們要懂得隨機應變。所謂的難點就是大多數學生不會的問題，稱之為難點。比如習題課上，很多學生都對同一道題束手無策，教師一一解答很浪費時間，就在課堂上集體講解，既省時又高效。“三不講”是指學生通過自己學習能夠學會的不講;學生已經學會了的不講;講了也不會的不講。第一個“不講”，學生根據教師的導學案自主學習，可以掌握大部分基礎知識，這種學生已經自己學會的知識，再講也不能引起學生的注意，講了也沒意義。第二個“不講”，容易理解，學生已經會了，掌握了的知識點，再拿出來講的話只能是浪費雙方的時間。第三個“不講”，要好好理解其中的意思，并不是針對所有問題都是講了之后，學生沒學會就不用講了，而是有個別知識點，雖然在大綱范疇內，但是內容太偏，而且對學生以后的學習基本沒有影響的，就不要講，講了學生也很難明白，只能是浪費教師和學生的時間，也給學生增添了學習壓力。因此，這種情況教師就不要講，把節省下來的時間給學生講些該講的。

（四）有效訓練

針對當堂所學內容，趁熱打鐵，精選本節課習題，進行隨堂測試。測試完成后可以讓同桌之間互相批改，教師掌握學生的答題情況。就小學語文學科而言，特別是針對學生新課內容時，學生經過自主學習、合作探究學習、教師精講點撥以后，進行有效訓練，學生通過當堂訓練，可以做到現學現用，有利于鞏固所學知識，通過檢查學生的做題情況，教師對學生在學習中存在的問題以及對新學的知識的掌握情況都能做到心中有數，知道接下來怎么做。

三、課后訓練

作為一名小學語文教師，要會布置作業，首先要把握布置作業的量，其次是布置的作業要能體現出學生對課堂所學知識的掌握程度以及學生對所學知識的運用能力。

（一）應該布置什么樣的作業

1.教師應該布置能夠引導學生探究的作業

我國新課程倡導的自主學習、合作探究都是以學生積極參與為前提。美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”雖然各國之間存在的文化差異很大，但是在學生的教育理念上是一致的。學生想要獲得知識要做好兩點，一是要主動參與，二是要善于探究。例如在學習《長城》一課時，教師可以提出這樣的問題：“什么是奇跡？為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”學生要結合教材內容和歷史背景，與同學進行討論、探究。

2.教師應該布置遷移拓展、提高能力的作業

我們教學生學習知識的最終目的就是希望他們學以致用，如果他們學會以后不在實踐生活中應用，那就如同老農天天耕地，卻不播種，相當于做了無用功，毫無用處。因此，教師要引導學生把所學知識與實際生活相結合，用自己所學知識來解釋一些自然現象、解決生活中遇到的問題，學以致用、活學活用。特別是中國的古詩詞都是傳統文化的精髓，學生可以把自己積累的古詩詞用在寫作上，這樣不僅給文章增添了文采，也使文章增加了說服力，做到學以致用，才沒白學這些知識。

3.教師應該布置發展學生思維的作業

新課改提出要注重培養學生的思維能力。因此教師在布置作業時，除了布置常規作業外，還要布置些能開拓學生思維的作業。例如：在學習《我變成了一棵樹》一課時，可以給學生布置這樣一個作業，“你想變成什么？變成了它以后會怎么樣？”課后學生一定會帶著這些問題認真思考，因為這不是課本上呆板的一成不變的作業，而且這種作業沒有正確答案，可以發揮自己的想象。學生的答案當然也是千差萬別，各不相同。布置這種作業主要就是用有趣的問題，引導學生思考，從而鍛煉學生的思維能力。

（二）不應該布置什么樣的作業

1.教師不要布置超過學生合理學習限度的作業

有的教師認為給學生布置作業盡量選擇一些難題，難題練得多了，學生的水平就提高了，這些教師沒有考慮到這是一種揠苗助長的行為。作業難度大學生根本不能理解，怎么完成？而且經常留這種難度大的作業，也會打擊學生的自信心，進而使其對學習失去興趣。

2.教師不要布置懲罰性作業

有的教師會以罰寫作業的形式來懲罰學生，讓學生抄寫教材知識點幾遍或是幾十遍，學生沒有意識到這是一種變相體罰的行為，此行為不僅給學生的身心帶來傷害，也激化了師生間的矛盾，而且這也與我們布置作業的初衷背道而馳。所以，我們必須要杜絕這種行為。

3.教師不要布置重復性作業

有的教師認為學生作業做得越多，記得就越扎實，所以很多作業重復留，學生就重復做。就拿每學期都要學習的古詩詞來說，學習古詩詞主要是讓學生明白詩文的意思和詩人想要抒發的感情，以及體會詩中的意境。可是有些教師不能抓住教學重點，而是反復地給學生布置默寫詩文的作業，教師的這種行為會導致學生對學習產生抵觸情緒，因此，教師要明白布置作業不在于多，而在于精。

總之，課堂教學是一門比較復雜的學問，為了提高課堂教學效率，廣大小學語文教師就要不斷地創新和完善教學方法。“345”有效課堂教學模式改變了傳統的教育觀念和教學形式，其主要通過課前預習、課內探究、課后訓練三大步驟來實現有效課堂教學，促進學生全面發展。

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