小學低年段回漢混合班和諧班級的構建策略

陳存芳

摘 要：當前隨著教育改革的進一步深化，需要對各階段的教育工作積極優化，通過創新措施和模式的應用提升綜合教育水平。小學低年段的班級管理工作中，受到各層面因素影響，在落實管理舉措的時候就要注重因地制宜，結合不同的情況采取不同的管理舉措。基于此，先就小學低年段回漢混合班和諧班級特征以及班主任的定位簡要闡述，然后從理論層面對回漢混合班和諧班級的構建策略進行研究，希望能為實際工作的開展帶來一定的積極啟示。

關鍵詞：低年段;回漢混合班;和諧班級

小學低年段班級管理工作實施過程中，在回漢混合班的管理上要注重方法的科學化運用，建立和諧班級，這也是符合時代發展主旋律的管理要求。和諧是人們向往的社會關系以及交往形態，我國作為多民族國家，民族的融合發展以和諧為目標，所以在具體的民族混合班級管理方面，就要將“和諧”這一理念貫徹始終，從而提升班級管理的質量。

一、小學低年段回漢混合班和諧班級的特征及班主任的定位

1.小學低年段回漢混合班和諧班級的特征

教育改革發展的新形勢下，小學低年段回漢混合班的管理工作要及時轉變方向。班級是學校落實教學任務的基礎單位，和諧班級的構建就成為實現教育目標不可或缺的要素，回漢混合班和諧班級的特征體現在以下幾個層面：

（1）準確定位的班級要素

和諧班級的形成是有著準確班級要素的，各要素在班級當中的定位都是與和諧班級的標準相適應的。從教師的層面來說，班主任和任課老師是主要構成要素，班主任在回漢混合班和諧班級中起到了構建以及主導的作用，在系統中處在核心位置[1]。任課教師是和諧班級的參與者，是教學的主體，學生是學習主體，也是和諧班級運行的重要力量。和諧班級就要將各要素進行規范調整，將各要素的關系理清，這樣才能有助于和諧氛圍的良好營造。

（2）要素關系的協調性

回漢混合班和諧班級的特征體現在關系的和諧性層面，師生關系是最為關鍵的，和諧班級中學生和教師之間的關系比較和諧，師生能在平等關系下學習以及交流，為實現教學相長目標打下基礎。學生間的關系也是和諧的，能夠團結友愛、互幫互助，人和人有著良好關系。教師和學生在班級規范方面能共同遵守各要素都能夠有其應有的位置從而得以協調運轉，從整體上發揮教育的作用[2]。

2.小學低年段回漢混合班班主任的定位

由于小學低年段的學生年齡比較小，所以這給班級管理工作的開展增加了很大的困難，而回漢混合班的管理就會更加困難，班主任在和諧班級的構建過程中，就要找準自身的定位，這樣才能有助于和諧班級的構建。

（1）規劃者角色

小學低年段回漢混合班班主任是和諧班級管理的規劃者，和諧班級的構建是教學理想也是系統化的工程，要求班級中各要素都能夠有自身準確的定位，這樣才能有助于促進班級向著同一方向協調發展，而班主任在其中的作用發揮就顯得格外重要[3]。班主任是和諧班級的理性規劃者，其自身的教育理念以及思想對和諧班級的構建和管理發揮著比較重要的作用，所以這就需要班主任能夠和回漢混合班的實際狀況相聯系，充分發揮自身規劃者的作用，提升和諧班級構建的水平。

（2）引導者角色

回漢混合班和諧班級中班主任也是引導者，和諧并不是整齊劃一，是能夠按照實際的狀況靈活地采取應對措施，通過創新方式達到和諧的目標。班主任在這一過程中需要發揮引導者作用，成為和諧班級的引導者，讓學生能夠形成集體意識，使學生相互融合，互幫互助，認識到自己是班集體中的一員。教師在班級運轉中能將學生關系以及師生關系協調好，這樣就能有助于構建和諧班級，促進班級工作的良好開展。

二、小學低年段回漢混合班和諧班級的構建策略

小學低年段回漢混合班和諧班級的構建和一般的班級管理工作不同，在面對不同民族的學生的情況下，就要采用差異性的管理手段，讓學生能樂于接受，要從以下方面加強重視。

1.分析回漢學生組成特征

小學回漢混合班和諧班級的構建需要從基礎的工作著手實施，回族和漢族的習俗不同，每個民族都有自身的特征，班主任只有在了解學生的民族特點的基礎上開展管理工作，才能提升管理工作的質量和效率。班主任要能尊重不同民族學生的個性特征。由于回族和漢族在生活環境方面有著不同之處，學生個性特征也會存在不同之處，班級管理實效性的提升需要班主任了解和尊重學生個性特征，并能理解不同民族的學生，結合學生特征來制定相應的管理措施[4]。班主任在管理回漢混合班學生的時候要對學生的民族特征予以尊重，在尊重的同時能進一步深化了解，這能對構建和諧班級起到積極作用。

2.注重集體榮譽感及愛國主義精神培養

小學低年段回漢學生的年齡小、可塑性強，構建和諧班級需要對集體榮譽感以及愛國主義精神培養方面加強重視，要能將多民族融合的特殊結構班級的效應發揮出來。回族是少數民族，回族和漢族的融合已經愈來愈融洽，對多民族混合班集體進行管理，構建和諧班級就愈發的重要。班主任在開展管理工作的時候就要對此加強重視，認識到學生集體榮譽感和愛國主義精神培養的重要性和價值，能圍繞“回漢融合班級”特殊優勢效應，將學生的文化特長發揮出來。在班主任的領導下，定期開展文化活動以及文體比賽等團體活動，形成“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍，讓回漢學生在團體活動中能形成良性競爭，對學習充滿信心，這樣才能有助于和諧班級的良好構建[5]。班主任要按照“一碗水端平”的要求，善于利用“放大鏡”觀察回漢學生，積極地鼓勵肯定，讓學生間保持融洽的關系。通過愛國主義教育活動，讓學生從心底里升起愛國的熱情，認識到多民族融合的優勢。這些方面得到了強化，才能真正有助于實現和諧班級構建的目標。

3.用大愛之心關愛呵護學生

小學低年段回漢混合班和諧班級構建過程中，班主任在其中發揮的作用比較大，班主任要認識到“愛心”的作用。愛是無聲的語言，也是班主任和學生保持良好關系的催化劑，尤其是在回漢班級學生的管理中，更需要班主任充滿愛心，多一份關心呵護，從而贏得學生的信任以及親近，這對和諧班級的構建能起到積極作用。關愛以及尊重學生是班主任的必備素質，對于回漢班級學生更要從這一點出發，信賴班級中的每個學生，關心學生的日常生活，了解回族學生以及漢族學生的生活習慣的不同，有針對性地為學生提供幫助。如學生生病了或家中存在什么困難，對學生心情產生影響，班主任就要及時發現并給予關懷，讓學生感受到班主任的溫暖，構建更和諧的師生關系，這是和諧班級構建比較關鍵的要素。學生有獨立人格，愛則是最好的營養，通過大愛之心能夠為學生提供輕松愉悅的學習氛圍，在愛中教以及在教中愛，有助于師生間保持良好的關系，對構建和諧班級起到促進作用。

4.注重學生良好習慣的積極培養

小學低年段回漢混合班和諧班級的構建需要班主任在其中發揮積極作用，班主任自身語言以及儀表優秀效應的發揮，對培養學生良好學習、生活習慣能起到積極作用。教師的職責就是通過自己的榜樣作用來教育學生，回漢混合班的和諧班級構建需要教師發揮自身職責，針對回族以及漢族學生的特征以及學生學習的情況，在了解的基礎上開展管理工作，有針對性地培養學生良好學習以及生活的習慣。班主任在這一過程中要樹立良好儀表形象，引導學生保持儀表整潔，形成良好的外觀形象，并要注重語言形象和行為形象的樹立，積極影響學生，對回漢學生產生潛移默化的影響，如此才能真正有助于構建和諧班級。

三、結語

綜上而言，小學低年段回漢混合班和諧班級的構建，需要從多角度進行優化考慮，班主任作為班級管理的主導者，需要從創新角度出發，將學生的綜合發展作為核心目標，如此才能真正有助于和諧班級構建。通過回漢混合班和諧班級構建的相關理論研究，能在一定程度上為實際管理工作的良好開展起到積極作用。

參考文獻：

[1]熱孜亞·熱吉甫.論班主任在多民族混合班團結教育的重要性[J].知識經濟，2018（8）：165-166.

[2]鐘茂靈，鐘茂滇.農村少數民族地區小學班級管理中常見的問題及對策[J].教育現代化，2017，4（19）：62-64.

[3]馬升華.淺談如何當好民族地區多民族融合班級的小學班主任[J].長春教育學院學報，2018，31（1）：160-161.

[4]楊興華.少數民族地區小學班主任如何做好班級管理工作[J].中國校外教育，2019（S3）：233.

[5]余忠淑.民族地區農村小學班級“生本”管理策略思考[J].湖北第二師范學院學報，2019，29（12）：84-87.

注：本文是蘭州市2019年度教師個人課題《小學低年段回漢混合班和諧班級的構建策略的研究》（課題立項號：LZ[2019]GR2073）階段性研究成果。