淺談高考現代文文本閱讀之

摘 要：或幽默，或樸實，或直白，或文雅，或日常，在一篇篇的文本中我們感知了語言的千姿百態，同時也進一步提高了自己的語言敏感度，在字里行間感知人物形象，體味語言魅力。

關鍵詞：高考;現代文文本;品味語言

1 高考對“品味精彩語言”的考查

語言是賜予人類表達思想的工具，其重要性不言而喻。在日常生活中，我們就經常會體味到精彩的語言表達傳遞出來的魅力。因此，教師在教學的過程中要注重對學生的語言感知能力的培養與考查。高考中對于語言的考查有兩大方面：一是“理解文中重要詞語的含義，理解文中重要句子的含意”;二是“體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言藝術”1。依據教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，確定的高考語文科考試范圍與要求中，明確考查理解詞語的含義與句子的含意以及品味語言表達藝術的是現代文閱讀。

高考中對語言方面的考查包括兩大方面，這兩大方面從命題實際來看，可以概括為兩大題型：一是體會重要語句的含意;二是品味語言藝術。筆者將在本文中論述第二個題型——品味語言藝術。在文學類文本的閱讀鑒賞中，品味精彩語言包括兩個方面：一是品味文本中人物的語言，二是品味文本中作者的語言。

文本中人物的語言，是指不同性格的人，說話的語言風格不一樣。比如有人說話直爽，有人幽默，有人文雅。品味文本中作者的語言，是說不同的作者，在具體的文本創作中會呈現出不同的語言特點。這個特點有時指作者的語言風格，比如平實、樸素。有時，這個特點還表現為作者在特定的作品中表現出來的在遣詞造句方面的特點，如煉字、句式、修辭手法等。品味文本中作者的語言特點包括用詞，長短句、整散句;反問句、感嘆句等句式的選用，以及口語、書面語等不同的語體色彩。當然，值得關注的是在具體的命題及答題時會出現將兩種情況混淆的現象。

2 再現高考真題

筆者將以全國卷為例來說明品味精彩語言這個考點在考試主觀題的命題中的具體考查。筆者整理了全國卷語文2016-2019年的九套試卷，考查此類題型的主觀題共出現兩次，分別是2017年全國卷3 《我們的裁縫店》（李娟）中的第六題，問的是“本文的語言充滿生活氣息，請結合全文對此加以賞析?！保?分）2以及2018年全國卷2《有聲電影》（老舍）中的第六題，問的是“小說運用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析?！保?分）3

通過對近幾年高考真題的整理研究，筆者發現近幾年全國卷的高考題對品味精彩語言這類題型的考查次數雖不多，一次是散文，一次是小說，但是難度比較適中，考查也比較靈活。而且問題均是讓學生對文本進行理解分析鑒賞，一般都會將回答問題的方向明確，比如17年的《我們的裁縫店》是說本文語言充滿生活氣息，那就意味著回答問題的方向是本文的語言具有濃郁的生活氣息，18年全國卷2是說小說運用多種手法取得了語言的幽默效果，那就意味著回答問題的方向是語言的幽默特質。這就要求學生在回答問題時需要時時關注到生活氣息或幽默效果這些重要的關鍵詞。

比較這兩年的高考真題，我們不難發現，從命題的設置而言，命題者在設置問題時不再是給一個空泛的大的問題讓考生去回答本文的語言特色是什么，而是給出了具體的有針對性有方向性的回答角度，比如語言的生活氣息和語言的幽默效果。從考查能力的角度而言，類似問題的設置不單是考查學生對文本的理解、分析與鑒賞能力，同時注重考查學生的語言敏感度，以及對細節、精確的把握。

17年和18年的問題看上去大致相似，都是從文本中找出具體的例子來分析語言的或生活色彩或幽默效果，但是18年問題的設置在審題上已隱藏一個坑，同時在難度上又加大了一點，那就是“請從文中舉出三處手法不同的例子”，不僅是分析的語句需要取得幽默的效果，同時所舉例子還必須是手法不同的句子，甚至明確了手法不同的個數是三種。這樣就對對考生的分析鑒賞與整合信息的能力有了更高的要求。

3 明確答題路徑

筆者將課18年全國卷2 第6題的參考答案整理如下：

①借用并改換了經典語句，以造成幽默效果：如“知之為知之，不知為知之”，或“一部倫理從何處說起”;②同一行為模式重復多次，產生喜劇效果：如出門時二姥姥找眼鏡、三舅媽找鈕子，四狗子洗臉;③將書面語與口語混搭，莊諧并出：如“既來之則安之，打了票”，或“忽前忽后，忽左忽右，離而復散，分而復合，主張不一，而又愿坐在一塊兒”;

④排比手法描寫人物窘態，帶有打油詩的詼諧意味：如“直落得二姐口干舌燥，二姥姥連喘帶嗽，四狗子咆哮如雷，看座的滿頭是汗”;⑤反話正說，既諷刺又幽默：如二姐等人打架似的推讓座位，“把前后左右的觀眾都感化得直喊叫老天爺”，把抱怨說成“感化”;⑥夸張令人忍俊不禁：如二姐喊叫賣糖的，聲音之大令人“以為是賣糖的殺了人”。4

筆者將以18年的問題為例，來概括此類問題的答題思路。解答此類問題時，一般根據題目要求，先概括手法及效果，再引原文為例。原文中涉及的手法很多，引用經典語句、排比描寫人物情態、夸張、口語化、反語等，都可以讓語言詼諧幽默。在指出原文內容之后針對手法進行分析并說出幽默的效果即可。需要引起關注的是在書寫答案時，既要點出句子所具有的藝術手法，又要分析其所表達的幽默效果。

4 小結

雖然筆者搜集的試卷份數比較少，但依舊是對相關問題的補充說明。

同時，更值得注意的是筆者在近期的一些模擬試卷中發現，命題者對語言的考查從以散文、小說為主的文學類文本的閱讀擴展到以傳記、新聞為主的實用類文本閱讀的中，這也體現了命題者對語言這個題型或者說對考生此部分能力考查的注重。比如在2019年廣州市普通高中畢業班綜合測試（一）語文試題中的實用類文本的主觀題目中就出現了這樣一個問題，問題如下“同為實用類文本，前三則材料的語言特色有什么不同？為什么？請結合材料簡要分析?！保?分）雖然此題的設置相對而言比較簡單，但是出現的位置也需引起我們的關注。

在日常的學習甚至閱讀中，教師需要注意提醒學生不能只關注于讀懂文章大概，要自發的培養自己對語言的敏感，注意重點的、關鍵的字詞與語句，通過字里行間理解人物性格，感受不同作者的語言風格，體味語言帶來的無窮魅力。

參考文獻

[1]摘自2019年高考語文考試大綱及考試說明

[2]引自2017年高考語文全國卷試題3

[3]引自2018年高考語文全國卷試題2

[4]本題參考答案參考高考參考答案并結合實際授課情況整理

作者簡介：

朱慶梅（1992—），女，漢族，山東臨清。碩士研究生，清遠市廣鐵一中（萬科城）外國語學校，中國現代文學。