有效建構教研共同體的實踐探思

鄭迎春 張麗慧 李麗華 包紅艷 韓紅玉 王胡格吉力吐

摘 要：教研共同體構建不再以任課教師作為唯一主體，教研結構教研員和學校駕駛共同組成雙主體的特定教研活動組織，教研過程經歷確立主題——授課觀課——研討反思——課堂重構——總結提升等流程，和傳統的教研活動比較起來，教研共同體引領下的教研工作更具廣度和深度，對教師的專業成長也十分有利。本文嘗試立足初中漢語教研工作實踐，分析構建教研共同體的基本路徑，旨在推動初中漢語教育改革目標落實。

關鍵詞：中學漢語;教研共同體;實踐反思

引 言

以教研組為基礎單位開展漢語教研活動，在培養教師隊伍和提升教研水平上作用顯著。但是就初中漢語教研活動實際情況來說，明顯很多教研活動流于形式，教研組“研”的功能在日趨退化，對組員的激勵和引導作用不足。新課改背景下，面臨初中漢語教學改革的迫切需求，教研組也要尋找創新工作路徑，提升教研工作品質是我們當前主要的任務，構建教研共同體是我們實現教研目標的關鍵舉措之一。

1.確立主題

教研共同體負責擬定學期活動實施方案和項目菜單。每周組織一次教研活動，確定教學研究主題，比如教學設計討論、教學技能展示、教學方法應用等，明確活動的主講人、時間、地點和相關要求，經漢語教研員和全組漢語教師共同討論、修訂后確定實施[1]。在選擇主題內容的時候一般來說要結合單元教學內容組織集體備課活動，將學期教學內容與教師的專業發展需求結合起來，構建二者之間的有機聯系，突出教學重難點，關注教師的專業成長，綜上確立教研主題，形成教研項目菜單。這一環節中，漢語教研員主要負責教師重要專業技能項目的分解選擇，漢語教研組組長主要負責學期教學重點、難點教研內容的篩選擬定，然后組織教研組全體成員共同研究并確定實施。

2.授課觀課

主講人圍繞確定的主題項目，規劃教學設計，形成最終的教學方案。然后制作教學可見，提供給全組教研員和教師，開設討論課，教研員和全組教師到場觀摩，進行課堂實錄，對于教學設計和組織教學過程中存在的問題及時提出并有效改進[2]。課堂觀察要求根據觀察點的品質（可觀察、可記錄、可解釋）、觀察目的和內容等事先確定好觀察點，根據活動目的和項目內容事先設計課堂觀察量表，以使觀察研究更具針對性、專業性和有效性。例如，以“教師課堂有效提問”主題項目的觀課研討活動設計如下觀察量表：

1.贊許肯定（知識性問題回答正確無誤：非知識性問題回答有獨到見解）;

2.鼓勵引導（知識性問題回答不夠全面、準確，但勇于發言：非知識性問題回答不盡合理，但敢于陳述）;

3.換人回答（學生回答不出或不愿回答.教師不置褒貶，改換其他學生回答）;

4.啟發誘導（學生回答不出或不愿回答，教師提示、啟發、誘導學生思考回答）;

5.自答自解（學生回答不出或不愿回答.教師直接自己解答）;

6.評價指正（①學生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師自己給予評價、指正;②學生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師引導其他學生評價、指正）;

7.補充修改（①學生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師自己給予補充、修改、完善;②學生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師引導其他學生補充、修改、完善）;

8.憤怒訓斥（學生回答錯誤或不愿回答，教師憤怒、訓斥）;

9.泛問泛答（設置的問題沒有實際內容，沒有實質意義，教師泛泛而問，學生泛泛而答，如會不會、懂不懂、對不對等等）;

10.自講自解（教師沒有設置提問，自己講析，自我解答）。

在這一環節中，教研員主要負責根據教研主題項目編制觀察量表并組織討論，修改完善：教研組組長負責觀察量表的統計分析這一環節主要為下面“反思研討”環節教研活動分析存在問題，提出改進策略。

3.反思研討

授課觀課結束后，教研員和全組教師圍繞本次教研活動的主題內容、展開深入研究探討，遵循“由教學事實追溯教學理念”的原則，審視教學行為，對教學設計作出細枝末節的修補，同時不要忽視對自身教學理念的反思，獲得教學啟發，豐富自身的實踐性知識[3]。漢語教研員充分發揮專業引領作用，主動分析問題，提出改進策略，引導教師研討，形成深度交流和思想碰撞。漢語教研組（備課組）組長則更多承擔主持人的角色，不斷拋磚引玉，小結他人意見，貫串研討過程的，推動研討活動的深入開展。

4.課堂重構

主講教師吸收集體研討意見，結合班級實際和自身特點，對教學設計作進一步的修改完善或對課堂教學進行重構。然后在另一個班級重新授課，也可在充分研討的基礎上，組織不同教師進行同課異構，或同一技能項目的不同呈現。課堂重構、異構是在原有基礎上的修改完善乃至對原來教學思路和設計方案的顛覆，使思路更加清晰，設計更加合理，更具創新性、多樣性、科學性和有效性。

5.總結提升

與首次授課后的反思研討不同，這一環節是在圍繞本次教研活動主題內容兩度課堂教學和整個教研活動過程進行客觀回顧，對亮點和不足全面審視的基礎上，著重針對特定問題和具體技能提出具有可行性、有效性和普適性的解決辦法和提升策略，教研員和全組教師在活動中獲得啟發，促進專業的發展。在這一環節中，漢語教研員引領全組漢語教師回顧總結過程、分析歸納問題、梳理辦法策略、，積累實踐認識、實現理論升華。漢語教研員和漢語教師雙重主體同時獲得專業成長。

結束語

綜上，構建教研共同體是一個漫長的過程，對各階段的籌劃和研究工作要求都比較高。初中漢語教學模式改進需求比較大，整合教學資源以及形成教研合力就顯得尤為重要，構建初中漢語教研共同體的實踐研究結果顯示，我們教研組在各方面的工作上還有不足，因此需要繼續深化反思和支持探索，以保證教研工作質量，推動初中漢語教育事業發展。上文重點分析了初中漢語教研組嘗試構建教研共同體的思路，旨在給一線教學工作者提供有效的參考思路，以期推動初中漢語教育改革目標落實。

參考文獻

[1]董建軍，孔凡升.區域網絡視頻教研共同體的構建一基于培養學生健康思維[J].現代教育，2018，3（02）：15-16.

[2]吳婷.區域內“太陽系”教研共同體的構建[J].教師發展，2015，31（02）：29-30.

[3]有效教研需要多層面教研共同體的構建[J].教學月刊（中學版），2014，31（02）：12-13.