國民經濟學教學模式改革思考

張景皓

摘 要：本文對當前我國高校國民經濟學科的教學模式作出了思考，筆者首先簡要介紹了國民經濟學的基本概念和教學意義，并對現階段高校國民經濟學的教學模式作出了反思，深入挖掘了教學模式中存在的問題。隨后，筆者結合理論綜述和實踐性的應用知識，提出了國民經濟學在教學模式上的革新思路，希望能夠對讀者有所幫助。

關鍵詞：國民經濟學;教學模式改革;教學思考

作為一門經過了本土化改造的經濟學學科，國民經濟學正處于飛速發展、成長的關鍵時期，無論是我國經濟體制的革新，還是經濟環境的變遷，都有可能對國民經濟學的研究走向和教學趨勢產生深遠的影響。因此，相關領域的專業研究人員、專業教育工作者，必須站在不同的角度上重新審視國民經濟學這門學科的教學模式和教學思路，實現對這門課程的變革創新。

1 國民經濟學概述

國民經濟是對一個國家內全國社會經濟活動的總稱，是由互相聯系、互相影響的經濟環節、經濟層次、經濟部門和經濟地區構成的[1]。國民經濟學是絕大多數高校經濟類專業、管理類專業的必修學科之一，是學生了解國民經濟運行體制和運行現狀的重要工具類學科，對國民經濟的健康發展起到了至關重要的推動作用。從理論研究的角度來看，國民經濟學與西方經濟學、金融學、宏觀及微觀經濟學都有著一定的關聯關系，它是對幾種常見經濟學理論的本土化整合，也是國家財政管理、財政調節的重要理論依據;從實踐操作的角度來看，國民經濟是維護廣大人民群眾財產安全的重要途徑，具體體現在經濟市場的運行以及對經濟環境的宏觀調控上。

2 國民經濟學教學模式現狀

2.1 單向教學模式弊端盡顯

開放性、交互性是大學教學的鮮明特征，大學的學科教學也要充分尊重、體現這兩個特征。然而，就現階段情況來看，單向教學仍舊是大學教學的主流模式，這樣的教學模式雖然更加直觀，課堂上的教學成本也相對較低，但教學的效果和質量無法得到全面的保障，學生對于知識的吸收、掌握程度也很難達到預期的教學目的。此外，很多教師在教學時忽略了學生的主體學習地位，在沒有充分了解學生理論學習基礎的前提下，貿然選擇了教學的內容和教學的形式，但并沒有考慮這些教學形式能否被學生消化和接受，這也是不合理的。

2.2 教學模式缺乏實踐性

國民經濟學是一門綜合程度較高的專業學科，它是由幾個不同的傳統經濟學科整合、重組而成的，且與本國的實際經濟運行情況有著十分密切的聯系，因此對學生的實證分析能力和綜合實踐能力都提出了相應的要求。然而，當前的國民經濟教學模式缺乏對實踐性內容的針對性教學，學生的實踐能力也很難從中得到提升。這就導致，很多學生在學校時成績表現優異，有一定的理論知識基礎，但當真正走向工作崗位時，出現了不知道如何運用國民經濟思維解決實際問題，以及不會運用國民經濟學知識的問題，無法真正達到“學以致用”的教學目的。

2.3 課程組織形式缺乏創新

課程組織形式是教師開展教學活動的形式依據，它決定了課程展開的方向和形式，是影響課程教學效率的關鍵因素。我國高校在國民經濟學的課程組織形式上缺乏創新，存在著嚴重的“一刀切”問題。首先，教師的教學目標并不明確，教師不僅要關注學生們在教材要求之內的學習成果，更要關注學生是否能夠真正理解所學知識，并對知識作出創新性的再加工，而不能僅僅停留在對流水線上知識“產品”的培養。其次，很多教師沒有對學生作出深入的了解，因此沒有摸準學生的基礎水平。這一問題的弊端，體現在教師對教學內容的選定上，很多教師在選擇內容時十分保守，不敢選擇前端的研究成果作為教學的內容，這同樣阻礙了教學的創新。

3 國民經濟學的教學模式改革思考

3.1 采取層次分明的互動教學模式

為解決單向教學模式展現出的種種弊端，教師可以通過設置層次分明的互動教學模式，讓每個學生都能切實地參與到課堂互動環節中來，在有限的課堂教學時間內完善、優化教學的質量。國民經濟學中涉及了大量宏觀、微觀的知識內容，而這些知識都有著高低分明的層次水平，因此需要對國民經濟學設置深淺不同層次的教學梯度，將全部知識劃分為初級、中級、高級這三個相互銜接的學習部分。三個不同的部分相互承接、難度遞增，因此要根據難度的不同為其設置不同的學分要求，激發學生的學習積極性，滿足學生在不同時期的學習需求。

3.2 增強教學的實踐性

國民經濟學對學生的實踐性提出了一定的要求，因此必須在現有教學模式的 基礎上，增強教學的實踐性。首先，教師要精準定位教學內容重點和難點，并將實踐環節放在對重難點內容的教學上。其次，教師要確定“教學-研討-實踐”的教學基本思路。這要求教師先為學生講解有關本節課內容的理論知識，然后引導學生圍繞著本節課學習到的內容展開激烈的研討，并在此基礎上引導學生探索與理論知識相關聯的實踐性內容。例如，教師可以先將有關國民經濟數據的分析范式和理論原理展示給學生，并要求學生以小組為單位共同查缺補漏，完成對該知識點的學習。隨后，教師再以實際調查的形式，如組織學生們以小組為單位調研市場環境變動為我國經濟運行帶來的影響，或是通過建模的方式探究某一具體的社會經濟課題，以此提升學生的實踐應用能力。

3.3 創新教學模式

高校教學除了要培養出色的職業型人才之外，還擔負著培養學術型人才的重任。而在傳統的教學模式中，教師通常是整個教學活動的主導者，課堂教學的內容需要由教師決定，教學活動則是教師單方面講解知識、提出問題，然后由學生對問題答案進行思考。這樣的教學模式并不能實現教學效率的最大化，教師需要對其作出創新。首先，要重新選定教學的內容，大膽引入前沿的研究成果和研究理論，并用學生能夠理解的方式為學生進行講解，同時鼓勵學生對這些新課題進行自主探究，延伸教學的廣度和寬度。

4 結語

綜上所述，現階段我國在國民經濟學這門學科的教學上還存在著一定的問題，這不僅深刻影響著國民經濟學的教學質量，還關系著我國經濟學專業學生的專業技能和學習素養，是必須引起人們重視的教學熱點。這就需要教育工作者充分挖掘問題背后的形成原因，并對其作出有效的革新。

參考文獻

[1]喬傳福，王端.國民經濟學教學模式改革思考[J].現代商貿工業，2010（17）：230-231.

[2]趙領娣，王園馨.宏觀經濟學多課程協作式教學模式設計與實踐——基于經濟學與財政學的對比分析[J].教育教學論壇，2019（39）：130-134.

[3]包學雄.國民經濟學課程教學模式改革探析[J].廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2016（05）：118-121.