授人以魚，莫若授之以漁

沈蘭艷

摘 要：提起《故都的秋》，屈指算算，我已上過不下七八遍了。單從個人情感層面，我是不太喜歡上這篇文章的，也許是因為文章字里行間都流露著郁達夫那揮之不散的抑郁氣質，深深地攢刻下了那個悲情時代的烙印，正如二十多年前讀《沉淪》一樣，讓我胸口堵得慌。我時常跟同事開玩笑說，高中語文教材我有幾篇最怕上的課文，這篇就是其一。不是不熟悉而害怕，而是太熟悉了，熟悉得讓我心生敬畏！因為短短一節課，如何讓生活閱歷無幾、閱讀經歷膚淺的毛孩子深入理解連老師也尚要參考教參才解讀得清明的80多年前的文章，如何讓一群少不諳事、懵懂頑劣的舞勺之年靜心品味得透徹這份深沉厚重的“清、凈、悲涼”？

關鍵詞：故都的秋;舊有設計套路;嘗試新的鑒賞模式;教學設計步驟;收獲反思

近幾年，高考指揮棒正不斷警示我們，今后語文題型將越考越活，不僅會問“故都秋景總體特點是什么，有哪些秋景，每個景物是怎樣具體體現清、凈、悲涼特點的”這類純文本的固定題型，出題的方式方向也逐年在發生變化。同樣的問題，也許換個表述方式來問，亦或是跳躍式、多角度地問，更或者跳出文本、綜合統觀、聯系現實來問。這對我們提出了更嚴峻的考驗。平時四十分鐘課尚難面面俱到，而又有深度廣度;那短短二十分鐘微型課，又將如何才能讓學生快速整合信息，并興趣滿滿地解其精髓、會其神韻呢？如何用新方式更好地呈現工具性、人文性的學習目的，讓學生知識、能力、情感價值都能得到有效提升呢？對比普高學生學習本課尚如此費力、且往往無效的情況，而即將面對的卻是基礎更薄弱、學習能力更欠缺的職高學生，這著實讓我犯了難。

所幸，我又想起了大學文學課張老師曾教授的鑒賞方法：三流讀者僅知品作品;二流讀者知探作者;一流讀者在兼而有之的基礎上，更能跳出文本，游刃有余地個性化解讀，知人論世，并學為己用。一直以來，我都把恩師的這個鑒賞理論作為自己讀書賞文的座右銘，并曾嘗試著潛移默化的滲透于我的教學中，希望學生能舉一反三、觸類旁通，最終實現愛讀書、會讀書、會用書的目的。過去鑒賞時的成功嘗試經歷一再提醒著我--今天，為什么不能再做出新的嘗試呢？

“授人以魚，不如授人以漁”。說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。語文教學中，教學生再多課文，最終都應落實到日常生活和應試運用中。僅僅依照現成的教參進行換序增刪，那最多只能算是一個合格的搬運工。優秀的教學設計應遵循教學大綱、教材特點、學情特點，做全面深入分析，加入教師個性化的理解感悟，進而準確定位教學重難點，巧妙設計每個教學環節，真正做到拓展其深度和廣度，讓學生能學以致用，進而促進學生的長遠發展。

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。綜觀近些年高考出題方向以及職教一年級學生心理特點和認知水平后，我一改以前常用的老一套鑒賞模式，大膽做了新的嘗試，確定了以下目標：1.速讀厘清思路內容和情感;2.學習并運用作者以情馭景的寫作方法;3.領悟作者流露的主觀情感，培養人文情懷，提高審美能力。第一條為重點，二三條為難點，據此設計了“導、知、讀思、議、移”五個教學環節。課前，先與陌生而羞怯的學生共同合作完成一曲富于感染力的歌曲，互動熱場中，加強交流，增進感情，在平等互信的輕松氛圍里，開始了這堂課：

導語，由同樣的秋景，自古有人悲秋，有人贊秋，秋還是那個秋，為何在不同詩人筆下形成這樣巨大反差？提出質疑，激發興趣，引出學習目的。第二步，通過多媒體ppt展示學習目標，接著看課文注釋一、課文導讀，明確本文文體，再介紹了解作者悲慘遭際，讓學生假想，有這樣悲慘遭際、抑郁氣質的詩人會怎樣描述秋景呢？第三步，通過自主速讀，思考勾畫，初步感知，找關鍵詞句，共同完成1.2題（1.找出直接表達作者對“故都的秋”的情感的句子，故都的秋有什么主要特點;2.哪些段落具體描寫了故都的秋景？選了哪些典型景物寫故都的秋？）。第四步，厘思路內容，情感、手法，由學生分組討論后搶答3.4.5題（3.改題，故都在什么地方？題目能否改為北平的秋;4.改景，故都秋天可選的景物非常多，我把它換成火一樣的香山紅葉、秀麗的北海公園等盛景，大家看好不好;5.改地，除北國的秋，作者還寫到南國的秋，對比體會作者對故都的秋的感情），突出難點和能力情價目標。由王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”理解以情馭景的寫作方法。第五步，知識的拓展和應用，培養寫作興趣和能力，突出難點和能力目標。假想同樣站在校園的百花盛開的花壇里，嘗試用以情馭景手法描寫花壇的花。（一二組同學以沒收到高考錄取通知書失落傷心的心境描述這壇花;三四組以收到錄取通知書開心興奮的心境描述這壇花）。同一壇花，有的選擇代表開心興奮的紅色、粉色，有的選擇代表憂郁傷心的紫色、藍色;有的看到露珠是美麗、是希望，有的看到是傷心、是淚珠。這一刻我突然發現，前邊糾結的很多細節問題（例如“秋棗”冷色調vs暖色調的問題，作者為什么選擇那些景物來表現清、靜、悲涼的特點），在學生合作回答中，不費吹灰之力竟迎刃而解了，令我頓時豁然開朗。最后，適時布置課后作業。以《校園的冬天》為題，學習本文以情馭景手法，結合最近心境，寫個性化寫景抒情小散文，100字左右。

鈴聲雖結束了，我和孩子們的緣分卻并未結束，歸途被一群歡快活躍、既陌生又親近的“小喜鵲”一路包圍的感覺真好！她們的歡樂悉收眼角，她們的贊美溢于言表：“老師，我們好喜歡聽你的課啊，你要是教我們的語文多好啊”“前面同樣的課，我們都聽不懂，不知道她在講啥，還有人睡覺呢”……這一刻，孩子們真誠地贊美聲、歡笑聲，就是賜予我最好的獎賞。

感謝孩子們，你們的支持肯定，讓我又一次感受到成功嘗試后的驚喜，更讓我隱約找到了今后中職語文教學的新方向！感謝恩師，您不只教會了我知識和做人，還教給了我學習鉆研的思維和方法，讓我一路走來，有失敗而無遺憾！

“得魚”是目的，“釣魚”是手段。得一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑。想讓學生永遠有“魚”吃，那就要教會他們“釣魚”的方法。要想找到最佳的“釣魚”方法，找到教授“釣魚”方法的最佳方式，我們為人師者就應當抱定學海無涯、學無止境的謙虛態度，也要有“上窮碧落下黃泉”的探究精神，更要有“抱定青山不放松”的殷殷執念，最終方能以 “會當凌絕頂，一覽眾山小”的御教能力來做好莘莘學子的領路人！