活用繪本培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力

小學(xué)英語新課標(biāo)明確提出，“小學(xué)英語階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”，因此小學(xué)英語拼讀課中，我們要嘗試多種手段來助力學(xué)生拼讀能力的提高。

一、繪本促自然拼讀的必要性

自然拼讀是為閱讀做準(zhǔn)備的，它是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)的必備工具，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、讀寫能力、閱讀理解能力都具有極大的作用。由此，我們需要借助多種手段來促進(jìn)自然拼讀。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，繪本有著生動(dòng)、趣味、直觀、形象等優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用繪本，可以促進(jìn)自然拼讀教學(xué)成效，進(jìn)而提高學(xué)生的拼讀能力。

二、 拼讀教學(xué)中存在的問題

自然拼讀作為小學(xué)英語教學(xué)的基本課型，在教學(xué)中，教師在教學(xué)中出現(xiàn)了“重拼讀輕閱讀、重操練輕興趣”的問題，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。具體如下：一是重拼讀輕閱讀，教師在教育教學(xué)中，將重心大多放在了學(xué)生的拼讀能力提升上，而常常忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如在26個(gè)字母的教學(xué)過程中，教師只重視字母的讀音以及書寫，卻忽略了字母發(fā)音規(guī)律的感知?dú)w納。二是重操練輕內(nèi)驅(qū)。教師在26個(gè)字母拼讀教學(xué)中，主要以機(jī)械操練為主，使學(xué)生對(duì)字母及字母組合的理解只停留在表層，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、 巧用繪本，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力

為了解決前述兩大問題，我們可以借助繪本來開展拼讀教學(xué)，在具體實(shí)施還需要從如下幾個(gè)方面入手，才能真正提高教學(xué)成效。

1. 引入繪本人物，設(shè)置評(píng)價(jià)方式，為自然拼讀教學(xué)增光添彩。三年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平較低，26個(gè)字母的讀音及發(fā)音對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。在字母教學(xué)過程中，教師可以繪本為依托，尋找合適繪本練習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音。自然拼讀教學(xué)中，教師利用繪本中的人物、情景創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，為自然拼讀教學(xué)增光添彩。例如外研社三年級(jí)下冊(cè)a 字母的發(fā)音，教師引入攀登英語系列繪本中的大老鼠弗蘭克《Frank the rat》這一繪本，把學(xué)生依據(jù)性別分為兩大組（女生cat Kitty， 男生cat Tom），教師創(chuàng)設(shè)catch the rat任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本，尋找含有字母a 的單詞，練習(xí)Aa 字母在單詞中的發(fā)音。如此將繪本中的人物引入課堂，將枯燥的字母拼讀融到繪本學(xué)習(xí)中，通過借男女生比賽回答問題，不僅學(xué)習(xí)了字母A 的發(fā)音，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

2. 基于繪本，巧設(shè)問題，激活學(xué)生思維。自然拼讀作為英語教學(xué)中的橋梁，是通往閱讀的捷徑，在拼讀教學(xué)中，教師要注意靈活地運(yùn)用繪本，以繪本為出發(fā)點(diǎn)，巧設(shè)問題，提升學(xué)生思維的活躍度。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)外研社三年級(jí)下冊(cè)A字母時(shí)，可以把《Frank the rat》繪本主人翁引入到課堂當(dāng)中，教師首先向?qū)W生出示A rat，然后創(chuàng)設(shè)The rat is hiding的情景，組織Kitty cat隊(duì)和Tom cat隊(duì)進(jìn)行巡鼠大行動(dòng)，在任務(wù)中，男女生比賽運(yùn)用句型Is the rat in＼on＼under...？猜一猜老鼠到底在哪里（Where is the rat）。學(xué)生帶著自己的猜想走入繪本，融入繪本。同時(shí)學(xué)生在回答問題中引入bag， pan， hat， ham，apple， bat等單詞，很好地做到了用自然拼讀教繪本，給了學(xué)生一個(gè)閱讀的工具，使學(xué)生受益終生。

3. 巧用繪本，鼓勵(lì)思考，綻放學(xué)生思維。小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)過程中，教師不能把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于訓(xùn)練學(xué)生讀單詞的能力，還要注意基于繪本設(shè)置有效的問題，發(fā)散學(xué)生思維。例如在學(xué)習(xí)A字母的發(fā)音時(shí)，教師可以運(yùn)用不同的問題：Where is the rat？ Is the rat in/on/under....來檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂繪本內(nèi)容。同時(shí)，教師要活用繪本圖片，綻放學(xué)生思維。《Frank the rat》 這本書中最后一張圖片是The rat is on the cat.教師利用老鼠在貓頭上的圖片內(nèi)容借機(jī)提出“What will happen？”讓學(xué)生猜一猜將要發(fā)生什么。然后，教師借機(jī)基于教材、繪本，巧妙地創(chuàng)編繪本，The rat is running.從創(chuàng)編的繪本中帶入單詞bag，bed來學(xué)習(xí)b 字母。在學(xué)生說出含有字母a/b等的單詞后，教師將單詞貼到黑板上，讓學(xué)生不斷的閱讀，內(nèi)化字母的發(fā)音。這樣學(xué)生在感知、探索中就能發(fā)現(xiàn)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

4. 跳出繪本，總結(jié)規(guī)律，深入思考。構(gòu)建主義曾經(jīng)提出教師在教學(xué)中，要幫助學(xué)生形成自己的認(rèn)知圖示，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。因此教師在拼讀教學(xué)中，還要帶領(lǐng)孩子跳出繪本，給學(xué)生出示更多含有要訓(xùn)練的字母的單詞，通過摘蘋果Pick the apples， 快速搶答sharp your eyes等游戲或活動(dòng)，使學(xué)生接觸大量的目標(biāo)單詞，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的規(guī)律嘗試拼讀單詞，提高拼讀能力。

基于繪本的自然拼讀教學(xué)，彌補(bǔ)了以往拼讀教學(xué)中忽視單詞運(yùn)用情境和語義的缺憾，教師可以大膽運(yùn)用各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)單詞發(fā)音規(guī)律，讀準(zhǔn)單詞，更重要的是能讓學(xué)生在情境中運(yùn)用規(guī)律拼讀新的單詞，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【作者簡(jiǎn)介】李蕾，聊城江北水城旅游度假區(qū)朱老莊鎮(zhèn)劉集小學(xué)。