應用型成人教育校企合作培養模式的研究

摘 要：文章介紹了應用型成人教育校企合作的概念，分析了當前應用型成人教育校企合作面臨的困境，從教育主體、受教育主體、教育資源與實踐性操作和教育手段四個方面闡述了應用型成人教育構建校企合作模式的要素，最后提出了應用型成人教育構建校企合作模式的踐行路徑。

關鍵詞：應用型成人教育;校企合作培養模式;策略

新時代，社會都有了新的發展規劃，市場、人才競爭也越發激烈。由于我國人口數量大、就業形勢嚴峻，致使大部分未受過高等院校教育培養的就業人員面臨著困難。而應用型成人教育校企合作培養模式的完善化發展，為就業人員提高素質、成人院校培養人才和企業進一步發展帶來了新機遇。

一、應用型成人教育校企合作的概念界定

（一）校企合作的內涵

校企合作是為社會經濟發展培養應用型人才的主要途徑。教育主體由高校和企業共同承擔，雙方通過協商制定課程標準、規定課程書目、構建實訓培養聯合基地，共同管理和培養學生。[1]受教育群體大部分是通過成人自考方式再接受教育的人員。

（二）應用型成人教育校企合作的特點

首先，課程形式多樣化。根據社會發展對人才的渴求以及確保畢業生能夠順利找到適合自己的工作崗位，實現自身價值。校企合作下的課程形式和內容就應該打破傳統的填鴨式授課模式，借助智能手段為課程增添新內涵，依托先進技術與社會實際需求接軌，制定教育課程，讓學員到企業實踐，通過理論與實踐相結合，使課程多元化，激發學員學習熱情。其次，教育資源的共享性突出。應用型成人教育的校企合作模式，有助于企業與學校之間的資源實現互通有無，讓師生發展與企業形成密切聯系，利于讓企業與學校共同合作，企業的高端技術彌補學校設備不齊全，學校全面性人才為企業提供人力資本，在資源共享基礎上實現互利共贏。最后，教學計劃具有明確性。應用型成人教育校企合作模式是為新時代社會高質量發展培養全面性人才。[2]那么在落實教育規劃和教學計劃時，考慮學生自身興趣愛好、結合社會實際發展趨向，學校與企業之間通過對內外因素的考量，制定相關課程，對學生以后的培養具有明確性，使學生在今后學習中，具有目標和動力，同時也讓教學活動效率明顯提高。

（三）應用型成人教育校企合作的發展趨勢

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》明確提出要建立并完善“政府主導、行業指導、企業參與”的機制，制定促進“校企合作”的相關政策和法規。[3]表明國家對校企合作模式的重視，也能證明校企合作在成人院校的重要性日漸凸顯。在新時代下，成人院校在實踐教學中積極采用校企合作模式，順應了時代對應用型人才的需求。高校是培養人才的主要陣地，而成人教育院校是用最直接的方式為社會提供專業性人才。校企合作模式在成人教育院校扮演重要角色，是培養社會性人才，促進學生就業發展的有效途徑之一。伴隨全面深化改革，應用型成人教育采用校企合作模式，是政府、企業、高校合力培養人才的關鍵性創舉。[4]目前，我國對應用型人才需求越來越多，立足實際情況推動校企合作模式的完善，以學校教育為主要載體，以企業崗位為培訓導向，有助于學生提高綜合素質，滿足市場需求。

二、當前應用型成人教育校企合作面臨的困境

（一）師資力量不足

應用型成人教育院校開展校企合作模式，是將理論教學與實踐教學實現了契合即學校為學生掌握知識、學習理論提供了教育平臺，而企業是為學生運用知識、進行實踐操作提供了展示平臺。不論是學校還是企業的課程都需要高素質和能力的教師，但目前校企合作模式下的師資力量相對薄弱，教師隊伍中大部分教師對于理論指導和實踐培訓不能達到專業化的程度，教學質量有待提高。

（二）教學理念傳統

在應用型成人教育中，教師往往采用傳統的教育理念，照本宣科、填鴨式的理論灌輸，使得課堂枯燥無味。由于遵循傳統的教學方式，致使理論學習環節多，實踐操作環節少，課程安排形式單一，導致學生喪失對學習的積極性。隨著信息技術快速發展，傳統教育理念和方式與時代有些脫軌，高校和企業有待更新觀念。

（三）教育制度不規范

應用型成人院校中，雖然采用了校企合作模式，但在實際發展中學校大部分是自主設定教育制度和管理方案，給予企業參與課程改革、教育制度體系的機會較少，在培養人才教育方案上，無法凸顯實踐性特點，與社會需求無法達到深入契合。成人院校也缺乏綜合考量的管理制度體系，部分學生和老師因獲得獎金而努力，缺乏對技能的掌握，部分企業也由于過分追求利益，致使監督體制不合理，嚴重影響校企合作模式的順利開展。

三、應用型成人教育構建校企合作模式的要素

（一）教育主體：構建雙師型隊伍

教育主體是校企模式順利開展的主要負責人。應用型成人教育院校與高等院校在教學方式上有較大的差距，原因在于應用型成人教育采用了校企合作模式，大部分的高等院校采用的普遍都是學校主導模式。在此基礎上就使得在“校企互動”模式下的教育主體具有一定的學術素養同時也具備熟練的專業技能，即“雙師型”隊伍。學生學習理論同時又深入企業實踐。聘請理論與實踐方面較高的“雙師型”教師人員，是應用型成人教育構建和完善校企合作模式的主要力量。

（二）受教育主體：發展成為全面的人才

學生是校企合作模式順利開展的主體因素。成人教育院校的主要職責是為社會發展培養應用型人才。受教育的主體是在校學生。在校企合作模式下，受教育主體身份具有雙重性，在學校接受課程安排是學生，在企業服從內部管理是學徒。應用型成人教育構建的校企合作模式，是高校與企業形成合力，為社會發展、企業實際需求培養高素質人才，促進受教育主體能夠全面發展。其主旨是為社會培養專業性人才。

（三）教育資源：兼顧理論性知識與實踐性操作

理論與實踐相結合的教育資源是校企合作模式順利開展的橋梁。應用型成人院校通過學校與企業的合作互動模式，推動繼續教育的開展。這種模式的形成與完善，一方面在于彌補學校主導或企業主導的教學資源存在不足的現象，另一方面在于契合社會、企業發展實際，依托市場現實需求培養專業性人才。校企合作模式最大的好處就在于教育資源是融合企業與院校的資源，實現優勢互補。教育資源的進一步豐富與填充，集合了企業與院校的信息，又在企業培訓的具體運用下，真正讓學生掌握。

（四）教育手段：搭建智能化平臺與完善基礎設備

智能化的先進技術與完備的基礎設施是校企合作模式順利開展的前提。新科技革命的發展，先進手段層出不求，應用型成人教育構建的校企合作模式要想在新時代浪潮中抓住機遇，實現轉型，就需要讓自己的教育手段更先進、基礎設施更完備。因此，依托智能化、先進化方式改革教育課程規劃，依靠企業資金完善基礎設備，為校企合作模式的進一步開展奠定了前提基礎，教育手段隨著時代發展不斷革新，推動了教育內容、教育資源、教育效果等豐富化發展。

四、應用型成人教育構建校企合作模式的踐行路徑

（一）提高教師隊伍的綜合素質

提高“雙師型”力量是校企合作模式構建的關鍵環節之一。在校企合作互動模式下，成人院校需要聘請在理論與實踐層次上頗有建樹的教師，擴大“雙師型”隊伍，學校專業教師不僅通過自身學習，提高理論水平，讓學生深入理解理論學習，而且要定期參與到企業工作中，與學生一起參與實踐培訓，積極主動參與企業產品的研發、管理，在實踐中了解企業的運行過程和生產過程，提高自身的綜合管理能力，將實踐與理論實現結合，同時言傳身教，更好地指導學生的學習。應用型成人教育院校需要定期為教師開展專業培訓活動、組織各種類型的競賽活動，并且邀請行業內的權威教師進行講座，提高“雙師型”師資水平。

（二）建立智能化資源共享平臺

隨著互聯網+等智能技術的不斷發展，教學理念不斷更新。新時代應用型成人教育院校只有抓住先進技術的發展機遇，才能為“校企合作”模式的深入提供創新動力。一方面通過網絡手段搭建校企資源交流共享的平臺機制，為師生與企業開展良好的互動奠定基礎，師生通過使用微信、QQ、微博等媒介隨時隨地的共享內部資源，方便查找專業所需資源。另一方面依靠先進技術，定期開展線上交流、答疑活動，建立線上學習小組，讓課程學習內容依托智能平臺更加精細化、專業化，讓師生通過傳播媒介快捷有效地獲取信息知識。另外，也可以通過先進技術手段，打造實踐模擬環境，提高學生動手操作能力。

（三）凝聚社會力量奠定物質基礎

應用型成人教育校企模式的完善需要資金做保障。因此政府應該出臺政策給予院校資金支持，鼓勵應用型成人教育院校與企業更加協同發展。院校需要多方吸納資金，完善基礎設備，讓師生能夠在良好的物質條件下進行理論學習和實踐操作。企業作為培訓的實踐基地，若想要跟上信息時代的發展步伐，就需要進一步提高內部的管理水平和技術手段，例如通過與其他行業的企業進行聯合，優化資源配置，在競爭中實現發展，提高經濟效益與社會效益。學校與企業合作，共享地方政府給予的資金支持。凝聚社會力量如企業、高校、政府、社區等形成合力，給予人力物力上的支持。

（四）完善教育管理體系加強校企合作

校企合作培養應用型人才，雙方需要共同努力。教學課程、計劃等的設定不僅是院校自主決定的，而是企業和學校共同完成的。學校作為教育主導者，需要依據企業、社會實際所需，結合企業建議，制定出符合學生個性發展的教育計劃，合理布置課程，優化課堂結構。企業作為課堂踐行主體，結合學校理論課程的學習，有針對性的規劃實踐培訓內容，使得教育管理體系滿足學生所需。在校企合作模式下，更應該設定嚴格的考核管理制度，提高師生綜合素質。

總之，應用型成人教育的校企合作模式，是順應高校實現高質量發展的必然趨勢。成人教育院校通過校企合作，有助于實現教學與理論踐行的創新發展，讓學生提高綜合素質，為社會發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]熊曉霞.高等應用型成人教育人才校企合作培養模式構建[J].現代鹽化工，2018，45（06）：115-116+130.

[2]傅昌盛，沈蘭蘭.政校企合作，“三位一體”培養應用型創新人才——以杭州經濟技術開發區的繼續教育實踐為例[J].繼續教育，2014，28（03）：58-60.

[3]劉代友.試論高職教育“校企合作”存在的問題與長效機制的建立[J].四川職業技術學院學報，2013，23（05）：108-111.

[4]黃明達.高等應用型成人教育校企合作培養模式的構建[J].浙江科技學院學報，2011，23（02）：144-148.

作者簡介：丁路平（1985-），女，碩士，河北省滄州市人，助理研究員。研究方向：人力資源、區域經濟。