圖文式寫(xiě)作在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師可以類(lèi)比課堂上情景對(duì)話的方式，讓學(xué)生仿照?qǐng)D文內(nèi)容連詞成句，運(yùn)用簡(jiǎn)單的句型將圖片內(nèi)容清晰地表達(dá)出來(lái)，教師可以運(yùn)用不同類(lèi)型的圖片讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。圖文式寫(xiě)作內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要教師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，教師還可以采用不同游戲方式，讓學(xué)生深入挖掘圖文中的信息，在文章寫(xiě)作過(guò)程中安排好邏輯層次，這樣學(xué)生就能夠在興趣的指引下提升寫(xiě)作水平，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)“教練配套”的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】圖文式寫(xiě)作;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);課堂實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】王建華，江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程需要學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用寫(xiě)作技巧，將掌握的單詞準(zhǔn)確地用于信息表達(dá)過(guò)程中。學(xué)生寫(xiě)作水平的提升取決于教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練方式的正確安排，實(shí)踐證明，對(duì)于英語(yǔ)能力較弱的小學(xué)生，英語(yǔ)寫(xiě)作引入過(guò)程要從學(xué)生容易接受的圖文寫(xiě)作出發(fā)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)話的上增加學(xué)生對(duì)信息準(zhǔn)確表達(dá)的能力。教師可以在課堂上采用豐富多樣的圖文信息，保持學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中興趣不至于快速喪失，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的課堂設(shè)計(jì)，須經(jīng)過(guò)師生通力配合才能夠?qū)崿F(xiàn)。

一、 圖文教學(xué)中關(guān)鍵信息的收集

圖文寫(xiě)作過(guò)程中最重要的就是對(duì)關(guān)鍵詞及圖片信息素材的收集，這些是指引學(xué)生寫(xiě)作方向的鑰匙。高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的情景對(duì)話能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往對(duì)話經(jīng)驗(yàn)，從圖片的人物神情和地點(diǎn)場(chǎng)合中尋找有價(jià)值的線索。學(xué)生只有具備自主判斷文章中心內(nèi)容的能力，才能夠順利進(jìn)行下一步的全文規(guī)劃。

以“Our animal friends”這一單元作為圖文式作文訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)圖片上出現(xiàn)的對(duì)話“This is my pet dog”，融入自己日常養(yǎng)寵物的經(jīng)驗(yàn)，收集關(guān)鍵信息為：寵物類(lèi)型、特征，和寵物在一起的趣事，如何認(rèn)識(shí)養(yǎng)寵物這件事？這樣學(xué)生就可以切入文章的中心點(diǎn)，在寫(xiě)作過(guò)程中不偏離關(guān)鍵詞，進(jìn)而順利地完成整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。教師應(yīng)該在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉不同類(lèi)型情境中關(guān)鍵信息的收集，引導(dǎo)學(xué)生利用情境的感知，結(jié)合圖片對(duì)話信息對(duì)作文主題進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。這樣就為學(xué)生邁入圖文式寫(xiě)作過(guò)程的第一步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小組討論助力信息關(guān)聯(lián)整合

學(xué)生收集完圖文線索后，重要的環(huán)節(jié)是如何能充分利用獲取的信息，將其以句子、段落的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以在課堂中設(shè)置討論小組，讓每個(gè)成員在小組中共享自己收集到的信息，并談?wù)勅绾胃鶕?jù)現(xiàn)有的信息進(jìn)行邏輯的安排，使之成為一片完整的作文。小組內(nèi)可以進(jìn)行不同的分工，一些同學(xué)可以提供合適的關(guān)聯(lián)詞保證全文邏輯通順性，另一些同學(xué)可以羅列出已學(xué)的句型，盡量在文章中使用多種句型避免重復(fù)，最后一些成員可以負(fù)責(zé)如何將簡(jiǎn)短的信息點(diǎn)連詞成句。

三、 按圖索驥巧用范文還原圖文

教師如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行圖文式寫(xiě)作，學(xué)生的積極性就會(huì)在反復(fù)訓(xùn)練中被消磨殆盡。這就需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)思路，通過(guò)逆向改變形式的方式，讓學(xué)生在新鮮的事物中持續(xù)激發(fā)寫(xiě)作興趣。比如，教師可以以一篇范文“My happy weekends”為例，讓學(xué)生通讀全文，根據(jù)文章中的事件敘述還原出圖文內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生還原的完整度來(lái)判斷學(xué)生的文章讀懂程度，以此為教學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師以后的教學(xué)環(huán)節(jié)提供建議。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式：圖畫(huà)、文字?jǐn)⑹龅确绞匠尸F(xiàn)文章內(nèi)容，然后教師就可以讓不同的學(xué)生上臺(tái)展示自己還原的圖文，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生閱讀作文的能力以及將抽象物體具象化的能力可以得到培養(yǎng)。

四、 師生評(píng)議環(huán)節(jié)助力能力提升

好的作文離不開(kāi)大家的欣賞評(píng)價(jià)，教師可以在每次作文課結(jié)束后將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行即時(shí)批閱，并遴選出優(yōu)秀范文讓同學(xué)們進(jìn)行分享，讓學(xué)生根據(jù)圖文內(nèi)容在例文中找出對(duì)相應(yīng)片段，由教師點(diǎn)出例文好的原因，這樣可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的參考范本，學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。教師還可以將這些優(yōu)秀例文配上圖文以剪切畫(huà)的形式流動(dòng)展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同情境圖文素材的積累，為學(xué)生作文水平的有效提高提供有效的途徑。這樣作文被作為例文的同學(xué)也能夠在師生共同點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中找到寫(xiě)作的自信，為其取得更大進(jìn)步提供了精神上的鼓勵(lì)。這樣環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠讓學(xué)生在回顧圖文寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生在相互比較的過(guò)程中擁有持續(xù)的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)力，為切實(shí)落實(shí)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中有所收獲的教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

圖文式寫(xiě)作在小學(xué)高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)重要的地位，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的高階要求，也體現(xiàn)了興趣式教學(xué)導(dǎo)入理念。因此，在采用圖文式寫(xiě)作教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要兼顧學(xué)生能力和興趣保持兩方面要求，教師應(yīng)該從課本出發(fā)，延伸課堂內(nèi)容。為學(xué)生設(shè)計(jì)契合所學(xué)知識(shí)的作文話題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂通過(guò)對(duì)話的方式進(jìn)行寫(xiě)作思路的整理。另外，教師還可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂中的參與度，從而促進(jìn)學(xué)生在交流討論中優(yōu)化句型的使用，語(yǔ)句的邏輯連接。

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