個體與群體聯(lián)結(jié) 弘揚(yáng)大愛精神

梁少歡

摘要：本文依據(jù)《窗外有片紅樹木》劇本上展開思考，圍繞劇本中“紅樹林”象征意義、情節(jié)如何推進(jìn)主題、人物藝術(shù)形象塑造、劇本構(gòu)思切入的角度等多方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：紅樹林象征意義;個體與群體;青少年教育;夫愛精神

中圖分類號：J811 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）14-0140-02

一、背景

深圳原創(chuàng)話劇《窗外有片紅樹林》創(chuàng)作于1997年，由當(dāng)時的深圳戲劇家協(xié)會副主席陳慧中擔(dān)任編劇，深圳大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長熊源偉執(zhí)導(dǎo)。1999年話劇《窗外有片紅樹林》作為唯一代表廣東省參加第六屆中國戲劇節(jié)的劇目獲‘中國曹禺戲劇獎”和優(yōu)秀編劇獎、導(dǎo)演獎、表演獎。2001年，獲中宣部“五個一工程獎”。話劇《窗外有片紅樹林》于當(dāng)時演出后受到了業(yè)界的一致好評。作為晚輩，筆者沒緣能看到這個優(yōu)秀劇目當(dāng)年演出的盛況。在2020年在老師指導(dǎo)下細(xì)讀該劇劇本。讀劇本的過程中獲益良多。

二、對“紅樹林”的象征意義探討

在第一次看劇本的過程中，筆者一直想，劇本名為《窗外有片紅樹林》，“紅樹林”代表什么？我筆者先入為主把目光聚焦在劇中幾位青少年身上。筆者認(rèn)為，這是一個中學(xué)教育題材的劇本。從開篇就帶入了應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的交鋒沖突。一號人物黃毛，期末考試只考了倒數(shù)第三名。在其教導(dǎo)主任父親黃主任心中是“差生”形象，但他同樣有著好奇心、熱誠、率性的青少年優(yōu)秀的特點(diǎn)，只是在父親眼中，這些優(yōu)點(diǎn)被忽視了。次要人物佳佳，在老師心中是成績好表現(xiàn)好的“優(yōu)秀生”形象，但日常行為卻有那么一點(diǎn)當(dāng)前應(yīng)試教育下“假大空”的痕跡。在情節(jié)發(fā)展中，黃毛和佳佳討論過‘紅樹林的樹葉是什么顏色的”這個話題。黃毛一次又一次表達(dá)對參觀介紅樹林”的渴求。因此，第一次瀏覽劇本，我想，這故事難道是描述在物質(zhì)豐盛的社會環(huán)境下，青少年對信仰的迷失？“紅樹林”指代的是青少年必須要有的信仰？

第二次閱讀劇本發(fā)現(xiàn)，劇情發(fā)展過程中大約十場戲都是圍繞義工工作展開。“黃毛”這個角色是在義工幫扶工作中塑造完成的。正如總導(dǎo)演所說，從篇幅上看，表現(xiàn)得更多的是義工。導(dǎo)演把這出戲定位為‘雙線條雙主題”。青少年的教育是一條線，義工的關(guān)愛又是另一條線。青少年的教育更像是一個載體，承載的內(nèi)容是義工活動。

然而，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每個人見識高低和不同的社會角色經(jīng)歷，對同一個藝術(shù)形象的認(rèn)識和理解也可能會存在偏差。在第二次閱讀劇本中，筆者的目光始終更傾向于關(guān)注“青少年教育瑪之條線索，看到幾位青少年人物的對話，有時候會心一笑。人物形象的確很符合現(xiàn)實(shí)，語言很有青少年特點(diǎn)，把一號人物黃毛身上男生特有的魯莽、迷茫、沖動、直率性格，和女生佳佳的嬌氣、感性、勇于承認(rèn)錯誤的可愛性格，都淋漓盡致表現(xiàn)出來。所以僅從劇本而言，筆者更傾向于將“紅樹林”的象征解讀為青少年對自身價值感的追求。（舉例：第二場，黃毛在噩夢中掙扎，聽見一陣鳥叫，睜開眼，發(fā)現(xiàn)自己置身在童話世界的紅樹林中。驚喜地說“水鳥啊水鳥，你為什么飛得那么高”，水鳥說“你找到紅樹林，就會像我們一樣長出翅膀”。黃毛睡醒，眼前出現(xiàn)很多戴“紅帽子”的義工。）

三、情節(jié)層層推進(jìn)揭示主題：幫助別人即是幫助自己

本劇大篇幅用在描寫深圳義工面對各式各樣人群怎樣開展幫扶工作的情節(jié)。各種人物交替上場，構(gòu)成戲劇性的矛盾沖突，來完成對一號人物黃毛的角色刻畫。

例如，第3場，黃毛遇到義工幫扶對象香妹，用年輕人的語言和香妹接觸取得香妹信任，香妹要求黃毛寫信給自己，黃毛第一次獲得幫助別人的成就感和感受到知識的用處。第4場，黃毛遇到義工幫扶對象軍休所老干部蔡爺爺，聽蔡爺爺講述革命人生，被他自愿捐獻(xiàn)眼角膜的崇高精神感染。盲女潘明父親需要做手術(shù)，義工們幫忙籌集手術(shù)費(fèi)。黃毛開始反思人生價值。第5、6場，在黃毛寫信給香妹、幫扶盲女潘明、回信給佳佳等情節(jié)中，作者有意識講述了知識的重要性，例如加入對盲人作家奧斯特洛夫斯基、海倫凱勒的勵志故事講述，逐漸讓黃毛感受到讀書的可貴之處。黃毛對潘明說：你剩下的翅膀帶勁，我從來都沒有飛過，我什么翅膀也沒有”。又如，蔡爺爺和黃毛遇到小青年戲弄，黃毛問蔡爺爺為什么哭泣。蔡爺爺說“就是因?yàn)樗麄儾皇峭练耍瑺敔敳艂陌　薄｜S毛內(nèi)心受到震動。

這些人物都是黃毛作為義工的幫扶對象。但黃毛卻在接觸社會的形形色色人群中，自己的思想境界不斷波‘幫扶”。這一點(diǎn)情節(jié)設(shè)計得非常好。寓教于“戲”，不是生硬說教條。黃毛在第11場寫的語錄：“如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛，如果一個孩子生活在敵意中，他就學(xué)會了爭斗，如果一個孩子生活在分享之中，他就學(xué)會了慷慨”。黃毛在關(guān)心幫助他人的同時，完成了對自我的思考，‘懂得關(guān)愛他人，知道讀書的重要性。塑造這個人物的價值就突顯出來了。這點(diǎn)明了劇本的“青少年教育”這條線的主題。

四、對兩名次要人物角色轉(zhuǎn)變的思考

在“青少年教育瑪之條線中，還有另外兩位人物可以琢磨。佳佳和黃主任。

佳佳在不知道義工是黃毛的情況下收到黃毛來信，自己也逐漸啟發(fā)。“我第一次嘗到了傾訴的快樂…我是一只驕傲的小孔雀，在家里在學(xué)校，都是別人圍著我轉(zhuǎn)，可讀了您的信和認(rèn)識了蔡爺爺，我才重新認(rèn)識我自己…”佳佳對蔡爺爺說：是您和潘姐姐給了我靈魂的洗潔劑，我才明白真正可愛的中學(xué)生該是什么樣子的”。這一系列情節(jié)完成了佳佳從應(yīng)試教育學(xué)生向素質(zhì)教育學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

一號人物黃毛的父親是學(xué)校的教導(dǎo)處主任。一開場就已經(jīng)顯示出他們之間的矛盾沖突。黃主任誤以為黃毛學(xué)壞入歧途，深感教子無方，打電話給義工聯(lián)，請義工來幫助黃毛。恰好義工聯(lián)就安排了黃毛作為自己兒子的教育“救星”。作者刻意創(chuàng)造了戲劇性的一幕。黃毛對黃主任說：“世界上沒有兩片相同的葉子，條條大路通羅馬，您怎么能斷定你的孩子是廢物呢，可怕的是，您的孩子也差點(diǎn)被牽著鼻子走，認(rèn)定自己是廢物”。在得知黃毛在暑假做了這么多有意義的事情后，黃主任說;‘這些年我總是恨鐵不成鋼，卻很少想想鋼是怎樣練的。明天就帶你去紅樹林”。這一系列完成了黃主任作為墨守成規(guī)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育工作者向逐漸接受素質(zhì)教育的工作者的角色轉(zhuǎn)變。

我認(rèn)為這兩個次要人物的轉(zhuǎn)變是非常有價值的。青少年教育不單只是關(guān)乎“差學(xué)生”的問題，還存在著“好學(xué)生”的困惑，以及需要教育工作者的教育觀念與時俱進(jìn)。所以這兩個人物塑造，豐富了“青少年教育”這個主題，而不單單是圍繞一號人物黃毛的塑造展開。

五、劇本的切入角度：將個體與群體聯(lián)結(jié)贊美大愛精神

在物質(zhì)日漸豐富的社會，精神世界卻跟不上社會物質(zhì)發(fā)展的節(jié)奏。特別是在大城市，衣食無憂的青少年普遍存在著價值感的缺失的現(xiàn)象。我看到這劇目的情節(jié)非常有啟發(fā)。因?yàn)樽髡邔⒁惶柸宋稂S毛放到了“義工聯(lián)與之個團(tuán)體中去鍛造。將孤獨(dú)迷茫的個體和正能量團(tuán)體聯(lián)系在一起。不再是只解決一居一室的私人問題，而是贊美了整個團(tuán)體的“大愛，#神，這個劇目的格局就出來了，主題逐步升華。

參考文獻(xiàn)：

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