基于歷史核心素養(yǎng)培育的高中歷史教學(xué)改革探討

楊夢(mèng)康

摘要：在新課程改革背景下，國(guó)家教育部提出了“歷史核心素養(yǎng)”這一概念。指出，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，是歷史教學(xué)“立德育人”教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;歷史教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）14-0249-01

一、歷史核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)

2018年，國(guó)家教育部關(guān)于高中歷史教學(xué)，正式提出了培育學(xué)生“歷史核心素養(yǎng)”的概念，并針對(duì)這一概念，進(jìn)行了界定和詮釋。將其界定為‘時(shí)空觀念”、“唯物史觀”、“歷史解釋”、“唯物史觀”、“史料實(shí)證壞口“家國(guó)情懷”。這一核心素養(yǎng)的提出，為高中歷史教學(xué)指明了方向。

新課標(biāo)對(duì)“歷史核心素養(yǎng)”的界定，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求。要求教師在教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)歷史唯物主義教育為出發(fā)點(diǎn)，以培育學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中能夠使學(xué)生不僅可以對(duì)歷史事件的“時(shí)空觀念”，也就是歷史事件的時(shí)間、背景、特定環(huán)境進(jìn)行掌握，還能夠掌握“唯物史觀”。教師在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將“唯物史觀州：為指導(dǎo)思想，掌握對(duì)歷史事件進(jìn)行深度和廣度上的探究的能力，而不是在以往教學(xué)中，僅僅對(duì)歷史事件的時(shí)間、任務(wù)、地點(diǎn)的死記硬背。“歷史解釋”要求教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)理性思維，提高對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)的分析能力，同時(shí)提升學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。“史料實(shí)證”要求教師在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行分析和整理，通過(guò)分析整理，使得學(xué)生可以通過(guò)自己的能力去還原歷史真相，提升歷史事件的可信性。“家國(guó)情懷”是歷史學(xué)習(xí)者的人文情懷，可以說(shuō)是高中歷史核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)，也是高中學(xué)生對(duì)歷史有效學(xué)習(xí)的靈魂所在。

二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)原則

培養(yǎng)，歷史素養(yǎng)怕勺根本旨在于幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和積累中，獲得的歷史基本知識(shí)的同時(shí)，綜合提高學(xué)生的歷史意識(shí)、能力、情感價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史典故、歷史文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以拓寬思維視野，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠從歷史視角出發(fā)，去探索、思考以及解決問(wèn)題。針對(duì)上文中敘述的五大教學(xué)原則，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.合理運(yùn)用唯物史觀。唯物歷史觀是對(duì)人類(lèi)社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的的解釋?zhuān)钦_認(rèn)識(shí)歷史和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。

2.歷史教學(xué)要以史料實(shí)證為主要依據(jù)。史料是古往今來(lái)的歷史學(xué)者嚴(yán)格檢驗(yàn)得來(lái)的，是對(duì)歷史的實(shí)況的重現(xiàn)。就真務(wù)實(shí)的展現(xiàn)史料，并結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行史料辨析，才能夠幫助學(xué)生提高歷史意識(shí)，并對(duì)歷史形成客觀認(rèn)識(shí)。

3.促進(jìn)學(xué)生形成牢固的時(shí)空觀。歷史原本就是一部時(shí)空編年史，它記錄著歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景等。牢固的時(shí)空觀的形成，是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘課材中與時(shí)空相關(guān)聯(lián)的歷史術(shù)語(yǔ)、地圖、年表等，結(jié)合歷史時(shí)序及歷史地圖等信息，有針對(duì)性地將歷史事件放到具體框架中考查、推究。

4.將家國(guó)情懷滲入日常歷史教學(xué)。家國(guó)情懷是歷史教學(xué)的靈魂，高中歷史教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

5.歷史解釋要注重學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力。歷史解釋是將歷料做依據(jù)，歷史理解做條件，對(duì)相關(guān)事情進(jìn)行理性的分析、客觀的批判展現(xiàn)的能力。歷史具有不可重復(fù)性，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋技能，是學(xué)生根據(jù)已知?dú)v史背景、知識(shí)前提分析歷史人物、現(xiàn)象、事件的意義，明確各物之間的關(guān)系，并用辯證的眼光看待歷史人物、事件、現(xiàn)象，從而有效揭示歷史價(jià)值意義，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知、敘述能力。

三、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在新課改實(shí)施之前，高中歷史學(xué)習(xí)大多停留在對(duì)歷史事件的死記硬背中，教師講述某一歷史事件的發(fā)生年份和大體經(jīng)過(guò)，學(xué)生進(jìn)行死記硬背。基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該僅僅停留在對(duì)歷史事件的表面認(rèn)識(shí)上，而是要從理清歷史事件與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。

（二）安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，可以不僅僅局限于對(duì)課本內(nèi)容的講授。完整的教學(xué)活動(dòng)包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)兩種。通過(guò)對(duì)歷史基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)歷史事件的基本脈絡(luò);通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)以歷史事實(shí)為中心，通過(guò)科學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)置對(duì)其進(jìn)行解釋。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系

豐富、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)置，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的檢驗(yàn)的關(guān)鍵。采用多元化的評(píng)價(jià)手段，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的整體進(jìn)步。首先應(yīng)轉(zhuǎn)變考核方式，將傳統(tǒng)的形成性考核變?yōu)檫^(guò)程性考核，建立完整的促進(jìn)學(xué)生核心發(fā)展的考核機(jī)制，考核方式的設(shè)置要符合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的安排。評(píng)價(jià)主體要多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，讓評(píng)價(jià)更好地反映學(xué)生綜合的情況。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊旻瑋.淺談自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的高中歷史課堂[J].課程教育研究，2014（05）.