歷史教學(xué)
- 高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討
科核心素養(yǎng);歷史教學(xué)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是一種以學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心的知識(shí)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?jié)M足其個(gè)人發(fā)展的需求。因此教師應(yīng)該在教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，以及適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展的能力。同時(shí)教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，包括知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義通過(guò)強(qiáng)調(diào)高中歷史課程的重要性，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這不僅可以推動(dòng)歷史課程的創(chuàng)新，還可以幫助學(xué)生更
課堂內(nèi)外·高中教研 2024年5期2024-07-07
- 把準(zhǔn)中考試題意蘊(yùn)價(jià)值，明確適應(yīng)與突破的策略
史教育與初中歷史教學(xué)交融的實(shí)踐研究課題”的階段性研究成果，課題編號(hào)為HJG21059。摘要：準(zhǔn)確把握中考?xì)v史試題與考試趨勢(shì)，是一線初中歷史教師教研的熱點(diǎn)，也是構(gòu)建高質(zhì)量歷史教學(xué)的重要途徑。本文基于安徽中考?xì)v史活動(dòng)探究題型，以2021年安徽卷第19題為例，結(jié)合自身日常教學(xué)研究實(shí)踐進(jìn)行思考分析，切準(zhǔn)歷史試題的因由價(jià)值，體會(huì)歷史命題的立意內(nèi)涵，把握歷史地圖在歷史教學(xué)和考試評(píng)價(jià)中的價(jià)值作用，并在此基礎(chǔ)上提出站在寬廣視野、常態(tài)教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練等方面做到順應(yīng)、適應(yīng)中
安徽教育科研 2024年17期2024-06-30
- 從區(qū)域的視角看整體，從整體的視角看區(qū)域
為我們的中學(xué)歷史教學(xué)提供了更廣闊和更豐富的視野。從一道高考試題入手，深入挖掘出其背后隱藏的知識(shí)、方法與價(jià)值，再通過(guò)區(qū)域與整體的雙向互動(dòng)、知識(shí)與方法的融會(huì)貫通、歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯共情，探索在中學(xué)歷史教學(xué)中區(qū)域歷史資源開(kāi)發(fā)與利用的新路徑。關(guān)鍵詞：高考 區(qū)域 整體 歷史教學(xué)中國(guó)一直有研究區(qū)域史的傳統(tǒng)，不僅有地方史志，也有以行政或地理區(qū)劃為單位的通史或?qū)Ｊ贰＝?0年來(lái)，區(qū)域史研究蓬勃發(fā)展，以徽州、江南、華南、華北、西藏等為代表的區(qū)域史研究不斷深入，這既得益于區(qū)域研究
中學(xué)歷史教學(xué) 2024年6期2024-06-28
- 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用芻探
習(xí)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變革歷史課堂教學(xué)，推動(dòng)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)明確主題、實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑、強(qiáng)化思辨意識(shí)，自主探究、突出獨(dú)立思考，多元評(píng)價(jià)、鞏固教學(xué)成果，使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，改善學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：高中歷史；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；應(yīng)用；主體作用；核心素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-356
成才之路 2024年16期2024-06-28
- 大道至簡(jiǎn)：關(guān)注“教材說(shuō)”
科書(shū)作為學(xué)校歷史教學(xué)中最主要和最基本的教材，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，關(guān)注教材表述是合理使用教材最根本的原則。教師應(yīng)基于歷史教學(xué)的高度、新度、溫度和活度，在唯物史觀的指導(dǎo)下，把握必修和選擇性必修課程之間的遞進(jìn)與拓展；立足立德樹(shù)人根本任務(wù)，彰顯時(shí)代性和人文性的價(jià)值導(dǎo)向；根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，適度開(kāi)發(fā)課程資源。關(guān)鍵詞：新教材 教材表述 歷史教學(xué)一、教有所疑在普通高中教科書(shū)歷史選擇性必修1《國(guó)家制度與社會(huì)治理》的《中國(guó)古代的戶籍制度與社會(huì)治理》一課
中學(xué)歷史教學(xué) 2024年6期2024-06-28
- 基于高階思維的單元學(xué)歷案評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)
。【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 單元學(xué)歷案 高階思維 評(píng)價(jià)任務(wù)單元學(xué)歷案如果僅僅只是傳統(tǒng)教案的主語(yǔ)變換，而不指向高階思維，那么就只能在低空盤(pán)旋。在布盧姆提出的認(rèn)知層級(jí)中，記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，而分析、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)則屬于高階思維。本文以初中歷史“百家爭(zhēng)鳴”一課為例，通過(guò)分析、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)進(jìn)行單元學(xué)歷案評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。一、分析：建構(gòu)知識(shí)體系任務(wù)一：通過(guò)對(duì)課文的研讀，羅列諸子百家的主要觀點(diǎn)，小組合作討論，看看百家的觀點(diǎn)都在哪些地方“爭(zhēng)鳴”。1. 通過(guò)歷史概念分析歷史含
中國(guó)教師 2024年6期2024-06-25
- 高中歷史教學(xué)在新高考改革下的思考與實(shí)踐
，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)新高考改革發(fā)生的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新高考的要求。在文章中，教師以新高考改革為背景，從知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用、深化考核三個(gè)維度入手，思考優(yōu)化歷史教學(xué)的策略，切實(shí)提高學(xué)生歷史綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：高中歷史；新高考；歷史教學(xué)新高考改革是對(duì)過(guò)往應(yīng)試教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)。在新高考背景下，教師對(duì)教學(xué)成效的關(guān)注應(yīng)從是否完成知識(shí)傳授，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭欠裉嵘诵乃仞B(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變意味著教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)
高考·中 2024年6期2024-06-23
- 初高中歷史教學(xué)銜接策略研究
因素，初高中歷史教學(xué)銜接存在一定的困難，影響著學(xué)生歷史素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。針對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)中可采取“合理制訂教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)指向明確，清晰可行；科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系，由此及彼；創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)散思維”等策略，構(gòu)建一個(gè)連貫、互補(bǔ)的歷史教學(xué)體系，以確保學(xué)生能夠在不同學(xué)段之間順利過(guò)渡，同時(shí)全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】初高中 歷史教學(xué) 教學(xué)銜接【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】
基礎(chǔ)教育研究 2024年6期2024-06-21
- 淺議高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)
本文探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性及培養(yǎng)的策略，建構(gòu)和培養(yǎng)高中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)情境、辯證研討、歸納梳理等方面的研究，進(jìn)而培育和加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2024）05-0099-032020年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)），明確了中學(xué)歷史學(xué)科要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。問(wèn)題意識(shí)是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 2024年5期2024-06-21
- 結(jié)合高效課堂理念對(duì)高中歷史教學(xué)優(yōu)化的思考
理念下的高中歷史教學(xué)展開(kāi)研究。關(guān)鍵詞：高效課堂；高中；歷史教學(xué)歷史是高中階段的重要學(xué)科組成部分，其教育目標(biāo)在于借助史實(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、辯證思維等多元化能力。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，高中歷史教師應(yīng)借歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)分析歷史事件與歸納重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)的歷史課堂，讓學(xué)生感受歷史知識(shí)的無(wú)窮魅力，產(chǎn)生深度鉆研歷史的熱情，這對(duì)其今后的深度學(xué)習(xí)大有幫助。一、高效
高考·下 2024年3期2024-06-17
- 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略解析
文章先對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而后通過(guò)明確新課標(biāo)教學(xué)要求，對(duì)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式進(jìn)行解析。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；高中生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生掌握一定量的歷史知識(shí)，并對(duì)知識(shí)有深刻理解，能夠體會(huì)或者是主動(dòng)思考?xì)v史事件的起因、影響、發(fā)展必然等，才可以逐漸形成歷史思維、歷史溝通意識(shí)、歷史研究能力、歷史意識(shí)等素養(yǎng)。但從目前部分高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)分析，學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)量并不能滿足其核心素養(yǎng)形成基本需求。新
高考·下 2024年3期2024-06-17
- 高中歷史大單元教學(xué)實(shí)施路徑分析
文化。在高中歷史教學(xué)中采用大單元教學(xué)法能有效提高教學(xué)效率，將歷史知識(shí)進(jìn)行整合，由淺到深地幫助學(xué)生理解歷史文化，幫助學(xué)生提升自身歷史素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中歷史；單元教學(xué)；歷史教學(xué)；實(shí)施路徑隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師也在不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中開(kāi)始采用大單元教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，將歷史知識(shí)進(jìn)行整合，由簡(jiǎn)單的知識(shí)逐漸地向深層次的知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過(guò)程中，不僅能提高綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能提升歷史素養(yǎng)。大單元教
高考·下 2024年3期2024-06-17
- 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中對(duì)思維能力提升的研究
項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 歷史教學(xué) 思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。本研究旨在探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中對(duì)學(xué)生思維能力的提升效果，以期為新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)提供參考和啟示。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式，致力于通過(guò)真實(shí)任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)造力，并借助涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的復(fù)雜任務(wù)來(lái)串聯(lián)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去，團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究問(wèn)題，并在完成后對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總和反思，以
中學(xué)歷史教學(xué) 2024年5期2024-06-13
- 信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合的探索與反思
。信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合的方式包括課前翻轉(zhuǎn)課堂、課堂活動(dòng)多樣化、概念解讀、情境創(chuàng)設(shè)、游戲熱身、探究成果展示等環(huán)節(jié)，歷史教師在信息化潮流下，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，積極擁抱信息化教學(xué)的趨勢(shì)，采用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 歷史教學(xué) 深度融合2018年，教育部提出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，希望通過(guò)教育信息化建設(shè)來(lái)加快實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，因此加快課堂教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合顯得尤為迫切。下面，筆者擬結(jié)合案例談?wù)?span id="g0gggggg" class="hl">歷史教學(xué)與信息技術(shù)深
中學(xué)歷史教學(xué) 2024年5期2024-06-13
- 高中歷史教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)策略
要：在高中歷史教學(xué)中，概括能力是提煉和辨析豐富史料的基礎(chǔ)，是涵養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力不足的一個(gè)重要方面就是缺乏歷史概括能力。文章試從歷史概括存在的常見(jiàn)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)具體的示例分析其原因，并探究歷史概括能力培養(yǎng)的路徑，旨在提升學(xué)生的歷史概括能力，提升高中歷史教學(xué)效果，以供相關(guān)教育工作者參考。關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；概括能力《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》在核心素養(yǎng)水平劃分中對(duì)歷史概括能力做了明確的界定：能
課堂內(nèi)外·初中教研 2024年2期2024-06-10
- 家國(guó)情懷在高校世界史教學(xué)中的意義與涵養(yǎng)
懷；世界史；歷史教學(xué)[中圖分類(lèi)號(hào)]G632? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.016家國(guó)情懷自古以來(lái)就是中華文明傳統(tǒng)優(yōu)秀文化之一，它是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的人文精神，也是歷史學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一。需要指出的是，家國(guó)情懷不應(yīng)只局限于中國(guó)史教學(xué)，還應(yīng)注重融入世界史教學(xué)中，使學(xué)生能夠把握世界歷史發(fā)展的歷程，從而更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，家國(guó)情懷是當(dāng)前世界史教學(xué)中較為重要且具有緊迫性
秦智 2024年5期2024-06-06
- 以文化人：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)歷史課程的路徑探究
秀傳統(tǒng)文化與歷史教學(xué)相融合是學(xué)校加強(qiáng)思想文化教育的重要路徑，也是貫徹和落實(shí)習(xí)近平文化思想的關(guān)鍵舉措。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)歷史課程，不僅有助于培根鑄魂，提振學(xué)生文化自信，還有助于豐富、完善歷史教育的課程內(nèi)容，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。當(dāng)前，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)歷史課程存在諸多現(xiàn)實(shí)困難，其中主要有教育實(shí)踐趨于功利、融入方式枯燥單一和教師素養(yǎng)參差不齊這3大困境。要解決此困境，需要從以下4個(gè)方面入手：基于教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)融合點(diǎn)；基于教學(xué)過(guò)程，注重
現(xiàn)代教育科學(xué) 2024年3期2024-06-04
- 歷史教學(xué)中主題式載體教學(xué)在“無(wú)載體”情境下應(yīng)用的策略研究
軍華關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；主題式載體教學(xué)；無(wú)載體情境；教學(xué)策略主題式載體教學(xué)，就是教師圍繞某一主題，以具體的材料為載體創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。在主題式載體教學(xué)中，選取合適的載體材料對(duì)于課堂教學(xué)的成效具有決定性的影響。恰當(dāng)?shù)妮d體不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和掌握。因此，教師在選擇載體材料時(shí)必須慎重考慮，確保所選材料能夠有效地支撐教學(xué)主題，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣相契合。? 一、懶人好做有錢(qián)夢(mèng)，巧婦難為無(wú)米炊——主題式載體教學(xué)應(yīng)用的“
科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2024年29期2024-05-25
- 讓素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化生長(zhǎng)
養(yǎng)；結(jié)構(gòu)化；歷史教學(xué)［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）09-0004-03《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》在“前言”中提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”［1］《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”中也強(qiáng)調(diào)：“注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2024年3期2024-05-19
- 高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)中的作用
，本文就高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)中的作用及實(shí)踐展開(kāi)探索，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 創(chuàng)新素養(yǎng)教育部考試中心制定并頒布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出一核四層四翼，“一核”指“立德樹(shù)人”這一高考核心立場(chǎng)，“四層”即“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查目標(biāo)，解釋了高考“考什么”的問(wèn)題。“四翼”即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的要求，回答了高考“怎么考”的問(wèn)題。高中歷史教學(xué)，不再只是局限于教材知識(shí)講解，更加側(cè)重于創(chuàng)
《學(xué)習(xí)方法報(bào)》教學(xué)研究 2024年39期2024-05-14
- 古詩(shī)詞在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究
，古詩(shī)詞是在歷史教學(xué)中融入語(yǔ)文、地理、美術(shù)等其他學(xué)科知識(shí)教學(xué)的良好載體。文章通過(guò)文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)踐等研究發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞史料和教育價(jià)值高，感染力強(qiáng)，在歷史教學(xué)中應(yīng)用古詩(shī)詞可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升歷史課堂教學(xué)效果，也有利于轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣和參與度，并且在實(shí)際運(yùn)用中簡(jiǎn)便快捷、易操作。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；歷史教學(xué)；古詩(shī)詞一、古詩(shī)詞的史料價(jià)值詩(shī)史同源，詩(shī)史相通。古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著豐富的歷史信息，具有詩(shī)史性特征。（一）古詩(shī)詞堪稱(chēng)“詩(shī)史”白居易說(shuō)
課堂內(nèi)外·高中教研 2024年3期2024-05-10
- 優(yōu)化歷史教學(xué)?培育時(shí)空觀念
師需要在初中歷史教學(xué)中滲透時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用時(shí)間線、動(dòng)態(tài)地圖等教學(xué)媒介，將重要?dú)v史事件與時(shí)間節(jié)點(diǎn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠牢記歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件時(shí)空背景的理解，建立正確的時(shí)空歷史觀。【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；時(shí)空觀念；核心素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：朱梓婷（1996—），女，江蘇省啟東市惠和初級(jí)中學(xué)。時(shí)空觀念素養(yǎng)作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，作用于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它將歷史事件、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和
教育界·A 2024年8期2024-05-07
- “三動(dòng)課堂”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐
三動(dòng)課堂”；歷史教學(xué)；課堂實(shí)踐【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）11-0081-02【作者簡(jiǎn)介】陳忠軍，江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)（江蘇淮安，211700）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。“五步教學(xué)法”是根據(jù)我校“三動(dòng)課堂”教學(xué)思想創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)策略，旨在突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和交流展示能力等，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。“五步教學(xué)法”的教學(xué)策略共有五個(gè)環(huán)節(jié)：一是深入解讀教材，挖掘主題情境
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2024年3期2024-05-02
- 淺談數(shù)字教育資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
究方向：初中歷史教學(xué)。摘? 要：數(shù)字教育資源主要是通過(guò)數(shù)字化處理，能夠在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使用多媒體教學(xué)材料。如果在常規(guī)初中歷史課堂教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用數(shù)字教學(xué)資源，不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。數(shù)字教育資源最顯著的特點(diǎn)就是能夠再現(xiàn)鮮活的歷史事件和人物，將這些重要元素展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受歷史場(chǎng)景，升華人生感悟。基于此，文章將重點(diǎn)分析數(shù)字教育資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：數(shù)字教育資源；初中；
考試周刊 2024年17期2024-04-27
- 初中歷史教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)家國(guó)情懷的路徑分析
特的優(yōu)勢(shì)，將歷史教學(xué)與家國(guó)情懷培養(yǎng)進(jìn)行融合，既是提高國(guó)民素質(zhì)的需要，也是歷史學(xué)科教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。初中歷史教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要性，在具體做法上可結(jié)合鄉(xiāng)土資源，從家鄉(xiāng)歷史名人、本地紅色景點(diǎn)、立足區(qū)域聯(lián)系等方面來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。這樣，既能使教學(xué)有生活基礎(chǔ)，又能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞? 歷史教學(xué)；鄉(xiāng)土資源；家國(guó)情懷；路徑分析2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，該方案要求各地要“深化中小學(xué)科學(xué)教育改革，強(qiáng)化
中學(xué)政史地·教學(xué)指導(dǎo)版 2024年3期2024-04-25
- 以信息技術(shù)助推歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育
趣，以此助推歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)作者簡(jiǎn)介：劉濤（1984—），男，湖北省恩施自治州高級(jí)中學(xué)。在歷史課堂中，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)能有效提高課堂的效率，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生直觀了解相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)歷史觀點(diǎn)的理解。當(dāng)然，并非任意的信息技術(shù)資源都能應(yīng)用在課堂中。教師應(yīng)選取符合高中學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)需求的信息技術(shù)資源，來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有效助推學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。本文以“古代
教育界·A 2024年5期2024-04-22
- 高中歷史教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)策略
要：在高中歷史教學(xué)中，概括能力是提煉和辨析豐富史料的基礎(chǔ)，是涵養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力不足的一個(gè)重要方面就是缺乏歷史概括能力。文章試從歷史概括存在的常見(jiàn)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)具體的示例分析其原因，并探究歷史概括能力培養(yǎng)的路徑，旨在提升學(xué)生的歷史概括能力，提升高中歷史教學(xué)效果，以供相關(guān)教育工作者參考。關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；概括能力《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》在核心素養(yǎng)水平劃分中對(duì)歷史概括能力做了明確的界定：能
課堂內(nèi)外·高中教研 2024年2期2024-04-16
- 淺談新課改下初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的有效滲透
版）》要求在歷史教學(xué)中將學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)之一，因此，文章對(duì)初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的有效滲透進(jìn)行了探索分析，希望能發(fā)揮家國(guó)情懷教育的效果，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情感，使初中生歷史核心素養(yǎng)得到針對(duì)性的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)：初中教育；歷史教學(xué)；家國(guó)情懷中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）02-0105-05家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會(huì)責(zé)任，教師在新課標(biāo)的指引下對(duì)家國(guó)情懷的內(nèi)涵進(jìn)行解析
考試周刊 2024年2期2024-04-15
- 中學(xué)圖像史料教學(xué)運(yùn)用的困境詮釋與風(fēng)險(xiǎn)破解
】圖像史料 歷史教學(xué) 困境 破解在中學(xué)歷史教學(xué)中，圖片、地圖、表格、漫畫(huà)等圖文綜合載體被廣泛使用，在復(fù)刻歷史現(xiàn)象、照應(yīng)歷史事件、輔助歷史理解、梳理歷史脈絡(luò)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。當(dāng)下，圖像史料的廣泛運(yùn)用催生出圖像直觀與理論深刻、信息淺表與思想深邃、視覺(jué)短效與教育深遠(yuǎn)之間的矛盾。直觀不等于直白，形象更不等于“表象”，涵養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的活水源頭，我們需要充分挖掘圖像背后特定的歷史情境與時(shí)代理解，精準(zhǔn)把握?qǐng)D像史料的闡釋邊界，在中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)圖文史料的錯(cuò)位運(yùn)用，
中國(guó)教師 2024年3期2024-03-31
- 高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)中的作用
，本文就高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)中的作用及實(shí)踐展開(kāi)探索，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 創(chuàng)新素養(yǎng)教育部考試中心制定并頒布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出一核四層四翼，“一核”指“立德樹(shù)人”這一高考核心立場(chǎng)，“四層”即“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查目標(biāo)，解釋了高考“考什么”的問(wèn)題。“四翼”即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的要求，回答了高考“怎么考”的問(wèn)題。高中歷史教學(xué)，不再只是局限于教材知識(shí)講解，更加側(cè)重于創(chuàng)
- 加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
好。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自我開(kāi)放技術(shù)；敘事療法；焦點(diǎn)解決療法中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）05-0076-03教育的藝術(shù)不在于傳授給學(xué)生知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。作為一名歷史教師，教給學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是一方面，更重要的另一方面是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。歷史教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)做到心里有學(xué)生，看到學(xué)生的真實(shí)需要
中小學(xué)心理健康教育 2024年5期2024-03-11
- 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探索
學(xué)習(xí)是對(duì)初中歷史教學(xué)的一次重要探索。文章介紹了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，論述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐意義，探究了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐流程和要點(diǎn)，希望為初中歷史課堂中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織提供一些參考。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中；歷史教學(xué)近幾年，初中歷史教育改革深入推進(jìn)，越來(lái)越多新的教育理念和方法被引入歷史教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是其中之一。當(dāng)前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已逐步獲得了一線教師的認(rèn)可。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以適應(yīng)初中歷史綜合性課程的特點(diǎn)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，
啟迪與智慧·上旬刊 2024年2期2024-03-03
- 在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的有效途徑
，在開(kāi)展初中歷史教學(xué)時(shí)，教師需要將歷史故事融入歷史課堂，讓學(xué)生從歷史故事中感受到真實(shí)的歷史，做到有效認(rèn)知?dú)v史、建立歷史責(zé)任感。文章從教學(xué)導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)銜接、課后練習(xí)、拓展延伸五個(gè)角度入手，分析如何將歷史故事有效運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，以提升歷史教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；歷史故事作者簡(jiǎn)介：張孝杰（1978—），男，貴州省黔東南苗族侗族自治州黃平縣舊州第二中學(xué)。在初中歷史教學(xué)中，由于課程的設(shè)置、教材的編排，使得學(xué)生只能從課本中接觸到經(jīng)過(guò)總結(jié)、凝練
教育界·A 2024年1期2024-02-20
- 歷史故事在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；歷史故事；運(yùn)用；意義【中圖分類(lèi)號(hào)】G639.29【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）24—0098—04歷史故事作為初中歷史課堂教學(xué)中極為重要的一種教學(xué)方法，其重要性不言而喻。教師通過(guò)生動(dòng)的講解可以把抽象難懂的歷史事件轉(zhuǎn)化成通俗易懂、生動(dòng)有趣的故事，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。一、運(yùn)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)的重要性1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳
甘肅教育 2023年24期2024-01-31
- “立德樹(shù)人”理念下的家國(guó)情懷素養(yǎng)教育研究
交流與傳播；歷史教學(xué)；家國(guó)情懷選擇性必修三《文化交流與傳播》課程以展示人類(lèi)文明的發(fā)展進(jìn)步歷程為主，內(nèi)容涉及古今中外的不同文化，蘊(yùn)含著豐富的家國(guó)情懷載體。“家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題” [1]。因此，通過(guò)《文化交流與傳播》課程培育學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，既是落實(shí)課標(biāo)要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
高考·下 2023年11期2024-01-25
- 口述史教學(xué)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
：高中教育；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；口述史教學(xué)基于口耳相傳形式的口述史料起源時(shí)間較早，而真正具備現(xiàn)代意義的口述史學(xué)嘗試于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，逐步拓展至較多的領(lǐng)域，取得了相對(duì)豐厚的學(xué)術(shù)研究成果。口述史學(xué)在國(guó)內(nèi)起步相對(duì)較晚，但已經(jīng)在研究實(shí)踐方面取得了相應(yīng)的成果。目前在高中歷史學(xué)科教學(xué)及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面的研究相對(duì)較少，留有充足的探索發(fā)展空間，有利于進(jìn)一步發(fā)掘口述史學(xué)所具備的潛在價(jià)值。對(duì)于口述史教學(xué)有利于高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育，教育領(lǐng)域已經(jīng)基本形成共識(shí)
高考·上 2023年11期2024-01-24
- 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法
：高中階段的歷史教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力有著重要作用。然而，歷史常常被學(xué)生視為枯燥乏味的記憶類(lèi)科目。如何在高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教育領(lǐng)域需要思考的重要課題。良好的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，將歷史學(xué)習(xí)變成發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力和實(shí)用價(jià)值。文章重點(diǎn)探討了當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法，以期為相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)者提供一些有益的參考和啟示。關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方
啟迪與智慧·下旬刊 2023年12期2024-01-20
- 淺析歷史細(xì)節(jié)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
：歷史細(xì)節(jié)；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)在以往的歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，歷史給人們的印象往往是一條條奔涌的河流，其中蘊(yùn)含著不以人類(lèi)意志為轉(zhuǎn)移的歷史規(guī)律的總結(jié)，是高屋建瓴地對(duì)歷史事件的宏大敘述。為了能夠使高中生了解中外歷史時(shí)期的歷史事件以及歷史發(fā)展規(guī)律，教師可以用“小人物、小事件”折射“大歷史”，挖掘歷史細(xì)節(jié)，這能夠使課堂煥發(fā)活力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師也可以對(duì)教材中部分簡(jiǎn)略敘述的內(nèi)容加以補(bǔ)充。一、歷史細(xì)節(jié)概述本研究探討的是歷史細(xì)節(jié)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，所以首
課堂內(nèi)外·高中教研 2023年11期2024-01-20
- 常態(tài)課中涵養(yǎng)學(xué)生歷史思維的路徑
而多面的，但歷史教學(xué)中往往存在將其簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象。本文以維新變法的考查內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)科素養(yǎng)是承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識(shí)。思維視野的拓寬以及史學(xué)方法的運(yùn)用利于學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行解釋。常態(tài)課中涵養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，既要制造認(rèn)知沖突，培養(yǎng)思辨性，又要拓寬教材理解，培養(yǎng)創(chuàng)新性。【關(guān)鍵詞】維新變法∣歷史思維∣歷史素養(yǎng)∣歷史教學(xué)維新變法是歷史課熱門(mén)考點(diǎn)之一，歷史課考試中均有涉及，并且考查的路徑上存在相似性
中國(guó)軍轉(zhuǎn)民·下半月 2023年9期2024-01-19
- 學(xué)術(shù)成果在歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略
術(shù)成果在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)成果運(yùn)用的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。不少中學(xué)歷史教師的學(xué)術(shù)意識(shí)薄弱，運(yùn)用學(xué)術(shù)成果存在諸多不當(dāng)之處。因此，教師在運(yùn)用學(xué)術(shù)成果時(shí)應(yīng)該注意甄別學(xué)術(shù)成果的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成果運(yùn)用的適切性，關(guān)注學(xué)術(shù)成果內(nèi)容選擇的多元性。【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)成果；歷史教學(xué)；運(yùn)用現(xiàn)狀；優(yōu)化策略【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）46-0007-03【作者簡(jiǎn)介】蘇峰，安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所（
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2023年11期2024-01-06
- 學(xué)習(xí)遷移視閾下初中歷史核心素養(yǎng)的培育
。【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)遷移 核心素養(yǎng) 初中生【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）17-50-03學(xué)習(xí)遷移指在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已掌握的知識(shí)對(duì)新獲得知識(shí)產(chǎn)生影響。依據(jù)其影響效果，主要包含正遷移和負(fù)遷移兩個(gè)方面。正遷移指前階段掌握的知識(shí)為后階段的學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)和心理態(tài)勢(shì)，舉一反三、融會(huì)貫通就是學(xué)習(xí)中的正遷移現(xiàn)象。而負(fù)遷移則指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾、阻礙作用，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
基礎(chǔ)教育研究 2023年17期2023-12-26
- 初中歷史教學(xué)中學(xué)生文化自信培養(yǎng)路徑
榮使命。初中歷史教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索培養(yǎng)學(xué)生文化自信的路徑，以助力學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。文章以時(shí)代發(fā)展為背景，分析在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的意義，指出培養(yǎng)學(xué)生文化自信的路徑，希望能通過(guò)文化自信的培養(yǎng)，為國(guó)家和民族發(fā)展注入持久的力量。［關(guān)鍵詞］初中；歷史教學(xué)；文化自信；培養(yǎng)路徑［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）22-0064-03文
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2023年8期2023-12-06
- 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
探究了在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的策略。【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中教學(xué)；歷史教學(xué)作者簡(jiǎn)介：劉樹(shù)美（1974—），女，山東省東營(yíng)市墾利實(shí)驗(yàn)中學(xué)。在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法時(shí)，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的素材，并創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生結(jié)合情境解決開(kāi)放式問(wèn)題，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。若想在初中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的作用，教師需要遵循精細(xì)化、自主性等原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。一、在初中歷史課堂上組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)（一）推動(dòng)課堂教學(xué)改革在改革初中
教育界·A 2023年30期2023-12-01
- 基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂構(gòu)建策略
；高中歷史；歷史教學(xué)；教學(xué)策略作者簡(jiǎn)介：彭躍前（1973—），男，江西省余干第一中學(xué)。課堂，是教師開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，也是學(xué)生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。但就如今的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，部分教師仍受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，存在教學(xué)方法缺乏針對(duì)性、歷史學(xué)科育人價(jià)值挖掘不徹底等問(wèn)題，這不僅不利于高中歷史課程教學(xué)效率的提升，同樣也會(huì)給立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)帶來(lái)限制。鑒于此，本文以當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合人教版高中歷史教材具體課例，對(duì)核
教育界·A 2023年31期2023-12-01
- 課程思政在歷史教學(xué)實(shí)施中的探究
重要的影響。歷史教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，也應(yīng)很好地實(shí)施課程思政，大力弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將以人為本、尊重自然等思想落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，這將有助于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。關(guān)鍵詞：課程思政? ?歷史教學(xué)? ?中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化2016年，習(xí)近平主席在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”那么在此形勢(shì)下，各個(gè)學(xué)校都要把課程思政理念貫徹落實(shí)到平時(shí)
- 通過(guò)課堂問(wèn)題設(shè)置促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的培育
；核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)隨著課程改革的不斷深入以及義務(wù)教育階段新課標(biāo)的實(shí)施，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用的理念已經(jīng)深入人心。同時(shí)，在2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生接受歷史教育過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在日常教學(xué)中促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。歷史教學(xué)承載著歷史學(xué)最初階段的教育功能，學(xué)生通過(guò)歷史教育掌握基本的歷史史實(shí)，發(fā)展自己的歷史思維，形成歷史學(xué)
高考·上 2023年10期2023-11-07
- 歷史核心素養(yǎng)培育在專(zhuān)題教學(xué)中的踐行探究
：核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；專(zhuān)題學(xué)習(xí)；中華民族共同體培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是“雙新”背景下落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，需要在歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)予以貫徹[1]。專(zhuān)題學(xué)習(xí)是進(jìn)行有效知識(shí)整合、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)容量、塑造歷史認(rèn)知能力的教學(xué)構(gòu)成，本文以歷史上的民族關(guān)系與民族政策專(zhuān)題教學(xué)為例，旨在探究核心素養(yǎng)培育在歷史專(zhuān)題教學(xué)中的落實(shí)。統(tǒng)一的多民族國(guó)家是中華文明根深蒂固的基因，自古以來(lái)各民族在長(zhǎng)期歷史變遷中不斷交流碰撞，逐步演化出多元一體的統(tǒng)治格局。不同民族在經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活各
高考·上 2023年10期2023-11-07
- 淺談初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育
的重點(diǎn)，初中歷史教學(xué)也不例外。本文闡述了初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育的相關(guān)策略，包括運(yùn)用多媒體教學(xué)、采用多樣化的教學(xué)模式、開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)以及進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中生? 歷史教學(xué)? 創(chuàng)新教育引言：初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育是指在教學(xué)過(guò)程中采用新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以采用多種方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生可以更加深入地理解歷史知識(shí)，提高歷史思維能力和文化素養(yǎng)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合
- 淺析圖片史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
注意力、提升歷史教學(xué)效率的有效方式。鑒于此，本文對(duì)圖片史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探索，希望借此來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化初中歷史教學(xué)。關(guān)鍵詞：圖片史料? 初中? 歷史教學(xué)圖片史料主要指的是依托于真實(shí)歷史事件，用于研究及討論歷史的可參考性資料。縱觀初中歷史教材即可發(fā)現(xiàn)上面有不少的圖片史料，教師若能在教學(xué)過(guò)程中充分利用這些資源，就能讓學(xué)生從客觀視角來(lái)對(duì)歷史概念及事件形成有效認(rèn)知，而且圖片的直觀性也能降低學(xué)生理解難度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效保障歷史教學(xué)效果。為此，如何將
- 基于歷史教學(xué)中“時(shí)間軸”探究
詞：時(shí)間軸；歷史教學(xué)；高考真題；新課標(biāo)Ⅱ卷 以今年的新課標(biāo)II卷的選擇題第33題為例，重點(diǎn)講解歷史教學(xué)中“時(shí)間軸”的重要性。 1808年歐洲的一幅時(shí)事漫畫(huà)，名為《蛛網(wǎng)里的科西嘉蜘蛛》，圖中心的“蜘蛛”代表法國(guó)，左上角的“蒼蠅”是指英國(guó)。該漫畫(huà)反映的是（? ?） A.維也納體系的建立B.拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的局勢(shì) C.拿破侖帝國(guó)的覆滅D.英國(guó)推行綏靖政策 這道題考查的是漫畫(huà)類(lèi)題目，這種類(lèi)型的題目往往通過(guò)動(dòng)物、植物或者其他東西來(lái)反映出當(dāng)時(shí)一國(guó)或者多國(guó)的歷史現(xiàn)狀。夸張和諷
科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2023年74期2023-10-28
- 家國(guó)情懷視角下的史料教學(xué)研究
情懷 史料 歷史教學(xué) 核心素養(yǎng)史學(xué)之體在于求真，史學(xué)之用在于至善。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在課程理念中強(qiáng)調(diào)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能”。歷史課堂是啟迪學(xué)生思考家與國(guó)的主要教學(xué)場(chǎng)所，家國(guó)情懷作為歷史學(xué)科的價(jià)值追求，需依托于能感染學(xué)生的有效史料。因此，如何選擇史料并且更好地運(yùn)用史料來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要教師精心設(shè)計(jì)。秦朝上承動(dòng)亂的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，下接大一統(tǒng)局面持續(xù)鞏固的漢代，既有歷史的深度—是中國(guó)
中國(guó)教師 2023年10期2023-10-24
- 試談新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)實(shí)施策略
的實(shí)施，高中歷史教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、批判性思維能力和跨學(xué)科的綜合能力。教師需要調(diào)整教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，面對(duì)挑戰(zhàn)，教師也需要積極應(yīng)對(duì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的歷史教育。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；歷史教學(xué)一、研究背景新一輪的課程改革和實(shí)施
課堂內(nèi)外·高中教研 2023年8期2023-10-17
- 核心素養(yǎng)背景下歷史教學(xué)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化分析
目標(biāo)和內(nèi)容。歷史教學(xué)作為人文社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力提升。然而，在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，存在著一些不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題，特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，更加需要得到有效的教育教學(xué)支持和幫助。文章旨在探討核心素養(yǎng)教育理念在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作用。通過(guò)分析當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性，提出了應(yīng)用策略，旨在幫助學(xué)困生提升歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。關(guān)鍵詞： 核心
高考·中 2023年7期2023-10-12
- 試析“家國(guó)情懷”在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)
值觀相契合。歷史教學(xué)對(duì)家國(guó)情懷的塑造與發(fā)展至關(guān)重要，通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，能增強(qiáng)高中生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族責(zé)任感。文章探索并提出了高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷培養(yǎng)的有效策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；家國(guó)情懷；歷史教學(xué)黨的十九大報(bào)告指出：“要全面貫徹落實(shí)教學(xué)方針，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化教育改革，促進(jìn)教育均衡，塑造德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。”而培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，是學(xué)生德育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，是推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。高中生是國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，
高考·下 2023年6期2023-10-11
- 歷史學(xué)科與技術(shù)深度融合的教學(xué)策略
背景下，高中歷史教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的實(shí)施亟需加強(qiáng)與信息技術(shù)的深度融合，推動(dòng)資源整合、兼容并進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、精益求精，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬教學(xué)視野，提高課堂效率。【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一致性；信息技術(shù)；歷史教學(xué)；深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)是指結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)而形成的手段，對(duì)聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳感信號(hào)的信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用的能動(dòng)技術(shù)。隨著時(shí)代發(fā)展，信息技術(shù)早已廣泛融入人類(lèi)社會(huì)各領(lǐng)域，其與教育教學(xué)的聯(lián)系融合也在不斷加深。尤其是自201
新教育·綜合 2023年9期2023-09-28
- “復(fù)雜性科學(xué)”視野下的歷史教學(xué)
”。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)? ?“復(fù)雜性科學(xué)”? ?感性歷史歷史學(xué)科是一門(mén)人文性的學(xué)科。在歷史教學(xué)中，教師不能用概念化、臉譜化、抽象化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。研究歷史，不僅要豐富材料，促進(jìn)學(xué)生的感知，還要引導(dǎo)學(xué)生基于已有材料，進(jìn)行理性的思辨。同時(shí)，更要將歷史事件放置到整個(gè)歷史長(zhǎng)河中去考量，讓學(xué)生明晰歷史事件的意義和價(jià)值，這就是“詩(shī)性”的歷史學(xué)研究態(tài)度。一、豐富材料，引導(dǎo)學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)歷史歷史知識(shí)不同于理科知識(shí)，它是一種感性化的知識(shí)，是有血有肉的、鮮活的。德國(guó)思想家雅
江西教育C 2023年9期2023-09-27
- 社團(tuán)活動(dòng)與初中歷史教學(xué)的融合策略
社團(tuán)活動(dòng)，使歷史教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)有效鏈接，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生掌握探究歷史的方法，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野。關(guān)鍵詞：社團(tuán)活動(dòng)；歷史教學(xué)；融合策略作者簡(jiǎn)介：鄒麗倩（1986—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)。為適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展需求，深入落實(shí)“雙減”政策，各校立足學(xué)生成長(zhǎng)開(kāi)展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的有效平臺(tái)，通過(guò)完善學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)機(jī)制，能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，培養(yǎng)社團(tuán)成員之間的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精
求知導(dǎo)刊 2023年19期2023-09-24
- 堅(jiān)持唯物史觀理論指引 培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)
物史觀是開(kāi)展歷史教學(xué)研究和歷史教學(xué)活動(dòng)的理論基石，是培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的理論指引。將唯物史觀應(yīng)用于歷史教學(xué)，有助于學(xué)生了解歷史發(fā)展過(guò)程，揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律；提升史料識(shí)辨能力，形成史料實(shí)證意識(shí)；客觀評(píng)價(jià)歷史事件，樹(shù)立正確的歷史認(rèn)知；增強(qiáng)國(guó)家民族認(rèn)同，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。［關(guān)鍵詞］唯物史觀；核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）1
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2023年5期2023-09-20
- 新背景高中歷史課堂教學(xué)有效策略
】傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生“習(xí)題”上的考查，忽略了學(xué)生自身歷史技能的發(fā)展，以及對(duì)于歷史史料認(rèn)識(shí)的價(jià)值觀培養(yǎng)，使得歷史教育呈局限性趨勢(shì)發(fā)展。而教學(xué)情境能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施多角度的探索，利于學(xué)生們深度理解所學(xué)的課程知識(shí)。所以歷史教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，穩(wěn)定提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)效性。【關(guān)鍵詞】高中歷史；歷史教學(xué)；有效情境創(chuàng)設(shè)高中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)壓力大，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更多地局限于對(duì)教材知識(shí)的背誦，忽略了歷史思維看待問(wèn)題的習(xí)慣養(yǎng)成，難以形成較為
文理導(dǎo)航 2023年22期2023-09-16
- 核心素養(yǎng)下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入新時(shí)代歷史教學(xué)的探索與思考
文化在新時(shí)代歷史教學(xué)中的融入進(jìn)行探索，總結(jié)了一些教學(xué)策略，僅供參考。【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化；歷史教學(xué)；策略【中圖分類(lèi)號(hào)】G120；G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）10—087—04引言當(dāng)前，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，生活在多姿多彩的新時(shí)代，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生價(jià)值觀也受到了極大沖擊。歷史課教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，在大學(xué)歷史教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以有效地提高學(xué)生整體素質(zhì)，
中國(guó)民族博覽 2023年10期2023-09-15