結合高效課堂理念對高中歷史教學優化的思考

李子泉

摘 要：歷史是記錄，也是傳承，記錄著國家的興衰和文明的更迭，傳承著文化思想與民族意志。學習歷史是對過往已發生過事件的解讀，人類文明的發展正依托于此，所以即便時代飛速發展，對歷史文明的鉆研也是人類永不停歇的重大工程。若想要提高歷史教育質量，就需要作為學生引導者的歷史教師學習先進的教育理念，構建高效歷史課堂。借助對歷史知識的剖析與解讀來培養學生的歷史核心素養。本文就針對高效課堂理念下的高中歷史教學展開研究。

關鍵詞：高效課堂；高中；歷史教學

歷史是高中階段的重要學科組成部分，其教育目標在于借助史實來培養學生時空觀念、史料實證、歷史解釋、辯證思維等多元化能力。高中生正處于人生發展的關鍵階段，高中歷史教師應借歷史課堂培養學生的核心素養，通過分析歷史事件與歸納重點內容，幫助學生掌握正確的學習技巧，達到事半功倍的學習效果。同時通過構建生動的歷史課堂，讓學生感受歷史知識的無窮魅力，產生深度鉆研歷史的熱情，這對其今后的深度學習大有幫助。

一、高效課堂理念的達成標準

所謂高效課堂的構建指的是注重教學過程當中學生的實際參與情況、關注教育方法的革新、重視學生的學習體驗，在教師的引領下，學生能夠體驗學習的樂趣與知識的魅力。教師利用高效課堂的構建，為學生營造良好的自主學習氛圍，使其可以積極主動地參與教學活動，并深度研讀教材內容，分析知識重難點，且可以通過鼓勵學生自主規劃學習主題來培養其學習自主性和獨立性。比如，許多學生對時事問題不太關注，無法針對一些典型事件暢談自身想法和見解。對此，教師可以從提高學生認知著手，向其布置看新聞、看報紙的課后任務，并利用課堂時間定期開展信息分享交流會。在活動中引導學生說一說自己對事件的看法，再鼓勵其他學生相互點評，分享自己的見解。最后利用評價來激勵學生，使活動效果得以發揮到最強，為想法獨具創新性的學生頒發獎勵，滿足其成就感的同時也可以使學生更積極地自主學習，打造高效課堂，促進學生全面發展[1]。

二、高中歷史高效課堂構建價值

（一）落實素質教育

隨著時代的飛速發展與教育行業的不斷改革，素質教育理念逐漸深入人心。素質教育理念要求教師與家長在關注學生學習成績的同時，也不能忽視其多方面能力與思想品質的同步成長。作為學生人生中的重要引導者，高中歷史教師要以素質教育為依托構建高效課堂，在高效課堂上以發展學生學科核心素養為目標設計教學活動。利用多元化的教育形式滿足學生的個性化發展需求，使其在理解并掌握理論知識的基礎之上獲得思維能力與情感認知等方面的同步成長，充分發揮高效課堂的構建優勢，使學生真正成為學習的主人，提高教育質量。

（二）提高教學效率

在以往傳統的高中歷史課堂上，為了幫助學生將理論知識記憶扎實，使其在高考中取得理想的成績，教師往往會占據課堂的主體，大量向學生灌輸理論知識，以求其能夠奠定扎實穩固的理論基礎。在教學過程中，常由教師牽著學生向前走，學生則跟隨著教師的步伐前進。此種以教定學的方式對學生的學習自主性、獨立性十分不利，久而久之，學生的思維會受到桎梏，無法調動思維去解決問題，也不利于其潛能的開發。所以，在新課程標準中倡導突出學生的主體地位，教學評價也應圍繞著學生的學習過程與學習狀態等方面開展。在高中歷史的高效課堂構建中，教師應從原本的以教定學轉為以學定教，落實新課程標準，結合學生的實際發展情況設計教學活動內容，勇于創新和總結，提高教學質量與效率，使學生可以靈活掌握理論知識，提高其自主解決問題的能力，這將對學生未來的人生發展大有裨益[2]。

（三）促進教育改革

在新時期教育改革的背景之下，新課程標準對各學科教育提出了更高要求，教師需關注學生的學習過程與學習體驗，確保其能夠在課堂有限的時間內獲得更多知識、掌握更多技能，以高效率、高效益和高效果為教育目標。為了落實此項目標，教師務必要深讀教材，拉近學生與教材之間的距離，同時遵從以生為本理念，突出學生的課堂主體地位，增強教學的互動性、針對性和實效性，充分調動學生的思想、情感、認知與行動力，使其真正融入課堂活動，感受歷史知識內涵，增強其情感覺悟，并獲得核心素養的發展。

三、高效課堂理念下的高中歷史教學策略

（一）分析歷史事件，培養唯物史觀

歷史知識是對已發生過的事件的記錄與總結。在歷史學習過程中，歷史書中的資料只能作為學生學習歷史的基本參照，通過完整地闡述歷史事件，讓學生將時間、事件背景、事件人物等知識牢記心中，但其中所蘊藏的思想與價值觀念唯有學生借助自身感悟方能獲得。由于學生的個體差異，受到其思想認知和日常生活中所看影視作品和歷史題材小說的影響，許多學生會對真正的歷史產生錯誤的判斷和認知，為了解決此問題，教師就需要培養學生的唯物史觀，幫助其透過真實的歷史事件感受其背后所呈現的價值觀。在高中歷史課堂上，教師應充分發揮自身引導者職能，帶領學生對歷史事件進行深度分析與辯證，通過哲學的觀點來達到透過歷史表象認識歷史本質的目標。這樣一來，學生就能夠逐步形成正確的唯物史觀，對更多歷史知識進行深度發掘[3]。

例如，在學習高中歷史《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》一單元時，針對“鴉片戰爭”這一事件，教師可向學生提出“清政府戰敗的原因”這一辯論主題。讓學生以發展的角度對世界進行分析，尋根溯源找到清政府戰敗的原因，經由分析可以總結為兩個方面：首先是政府內部存在的腐敗情況極為嚴重，導致農民起義與閉關鎖國等事件的發生；其次是資本主義國家正處于高速發展階段，率先完成工業革命，所以清政府戰敗是必然。在分析歷史事件背景的過程中，學生就能夠更好地認識鴉片戰爭，以客觀的角度了解鴉片戰爭的形成與最終結局，提高學生的歷史學科核心素養。

（二）借助信息技術，豐富課堂內容

先進信息技術是基于飛速發展的科學技術而衍生出來的優質產物，信息技術在近些年被廣泛應用于各學科的課堂上，且取得不小的成效。信息技術的加入不僅能夠化抽象為直觀，將原本存在于課本中的理論知識以更為具體的形象展現在學生眼前，提高教學效率，也可以輔助教師在課堂中加入一些課外延伸的拓展知識，達到豐富教學內容、開闊學生眼界的目的。在高中歷史的高效課堂構建中，教師應充分借助信息技術完善教學模式，利用信息技術向學生呈現更為豐富的歷史知識，激發其對歷史的探索興趣[4]。

例如，在學習到“文藝復興”這一知識點的時候，教師需明確本堂課的教學目標：意在幫助學生了解文藝復興當中的諸多重要作品，提高其文藝鑒賞能力，同時通過對文藝復興時期的歷史過程、歷史人物、作品等方面的分析，來提高學生的歷史辯證思維能力。在課堂教學過程中，教師可以先借助提前準備好的多媒體課件讓學生欣賞文藝復興時期的典型藝術作品，并引導學生談一談自身對這些作品的看法，且通過對比來推測幾幅作品的出現時間，以此來導入新課。在欣賞意大利文藝復興時期的各類作品時，教師應引導學生聚焦作品中所呈現出的人文主義精神，以此來感悟文藝復興的本質內涵。

為了激發學生學習興趣，教師可以為學生播放紀錄片《文藝復興》，讓學生在視頻中感受文藝復興時期的歐洲景象，在視頻所營造出來的真實情境中深度感悟，增強學生的理解能力與學習體驗感。再引導其通過自主思考與合作討論暢談自己心中所想，討論為何要借古羅馬文化和古希臘文化為掩護。這一問題涉及歷史事件的時代背景，以及封建神學理論體系的來源。教師應確保學生能夠理解資產階級為何會以人文主義為核心的文藝復興運動為契機開展反天主教會與封建神學思想的解放運動。以及為何沒有公開反封建制度，而是選擇以文藝復興這一形式為掩護，在分析問題的過程中，學生能夠獲得思維上的發展，理解反封建思想解放運動開啟的主要原因與關鍵點所在，使學生能夠真正透過表象了解事物本質。

（三）借時空坐標軸，攻克教學難點

為了提高教學效率，高中歷史教師就要懂得借助各類高效工具來開展教學活動，帶領學生攻克學習重難點。時空坐標軸是歷史教學中極為重要的工具，有助于整理歷史事件脈絡，讓學生從更為直觀的角度了解事件的時間、人物與發展進程，提高其學習效率[5]。

在課堂教學過程中，教師應先指導學生如何運用時空坐標軸，也可以組織學生親手繪制時空坐標軸，在鞏固所學知識的同時形成良好的時空觀念。繪制時空坐標軸應以時間為橫軸，空間為縱軸，通過縱橫兩條軸線將原本復雜的歷史知識進行聯系，標注每一節點的重要事件，凝聚知識重難點。在這一過程中，學生能夠對歷史知識產生更全面的認知，也可以更輕松地發現藏在其中的細節，提高學習效率。

例如，在學習到《資本主義國家的新變化》這一課時，因此部分知識時間跨度較長，涉及事件較多，所以對學生的空間觀念要求較高，正是可以利用時空坐標軸的好時機。在教學過程中，歷史教師可以通過時空坐標軸的形式為學生更為直觀地呈現事件時間、空間等知識，讓學生能夠在時空坐標軸的輔助之下更為清晰地了解二戰之后資本主義國家的發展，以及呈現出的新變化。感受二戰前后歐洲由原本的強盛轉變為衰落，而美國逐漸成為經濟中心的真實過程，讓學生對這部分知識加深了解，逐步形成良好時空觀念。

（四）發揮史料作用，培養學生的核心素養

史料是學習歷史的重要輔助，對史料的合理運用能夠更為全面地了解歷史事件的發生過程與其中內涵。在高中歷史教學中，教師應善用史料豐富學生的歷史學習，培養學生的史料實證素養，引導學生積極融入對歷史史料的分析和探究過程當中，更好地解決歷史問題，提高歷史教學效率。作為學生的引導者，高中歷史教師應在教學過程中落實以生為本理念，給予學生自主探究與合作學習機會，讓學生憑借自身能力收集有關史料，并利用教師所傳授的學習技巧整理史料，如上述所說到的時空坐標軸。將整理過的史料用作歷史課堂的學習，有效提升學習效率。在課堂教學中，教師也應引導學生通過自主探索和小組互助等形式對史料進行更全面的分析與研究，從中發掘歷史規律，運用科學且嚴謹的態度，分析歷史。

比如，在學習《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》一單元時，教師可以借助《清朝疆域圖》這一史料來為學生呈現部分清朝邊疆區域，如新疆地區為伊犁將軍所管轄，東三省為黑龍江將軍、吉林將軍與盛京將軍所管轄。史料的加入便于加深學生對此部分知識的理解和把握。此外，教師也可以引導學生親身實踐去收集相關史料，培養其史料收集和分析能力，例如，在學習過“辛亥革命”相關知識后，為學生設計問題：辛亥革命在你看來是成功還是失?。繛槭裁矗繉W生可以通過互聯網收集資料，也可以查閱相關書籍獲取資料。在這一過程中，學生的歷史文化視野得以開闊，也可以有效率地解決問題。

（五）深讀歷史進程，激發家國情懷

隨著素質教育理念的深入人心，培養學生綜合素養成為各學科教師聚焦的熱點話題，在高中歷史課堂教學中，教師的教育目標并不應當局限于向學生傳授理論知識，也在于通過對歷史知識的分析來拓寬學生的文化視野、提高其情感覺悟，使其能夠在感受歷史事件的過程中了解國家興亡的主要原因，以此來激發其家國情懷，并在這一過程中逐步形成民族歸屬感、責任感以及自豪感，建立正確的三觀與健全的人格。所以在新時期教育改革的背景下，高中歷史教師應順應素質教育理念，以歷史事件與歷史背景為切入點，滲透家國情懷教育，使學生在學習歷史知識的同時獲得情感上的升華[6]。

比如，在學習《中華民族的抗日戰爭與解放戰爭》這一單元的知識之后，歷史教師可以借此熱度組織學生一同朗誦《少年中國說》，并配以激昂的音樂作為輔助，讓學生在歷史事件的帶動中感悟，激發自身愛國情懷。除此之外，教師也可以借助歷史上著名的愛國人物來達到培養學生愛國情懷的目標，如岳飛、陸游等。并對這些人物進行深度分析，了解其人生發展歷程。感受這些偉大人物為國家所做出的貢獻，以及其擁有的濃厚愛國情懷，并在歷史人物的榜樣帶動下為學生建立正確的思想觀念，落實素質教育理念。

結束語

綜上所述，為了踐行新高考改革目標、促進高中生全面發展，高中歷史教師就要關注學生的學習過程，教育模式也應從以往傳統的單一知識傳授轉變為推動學生個性化發展的多樣化教學。在教學過程中突出學生的課堂主體地位，借助信息技術、情境教學等方式豐富學生的歷史學習過程，使其獲得深度學習體驗，并提升其歷史核心素養，真正將知識融會貫通，內化為自身所得，并學以致用，在高考中取得理想的成績，這對其人生發展大有裨益。

參考文獻

[1]袁慧玲.新高考模式背景下高中歷史課堂教學高效性研究[J].文理導航，2023（19）：13-15.

[2]高玲.新課程改革下打造高效高中歷史創新課堂[J].中學課程輔導，2023（14）：57-59.

[3]張磊.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].中學政史地（教學指導），2022（7）：83-84.

[4]李正芳.高中歷史高效課堂的有效構建探討[J].試題與研究，2022（19）：47-48.

[5]呂煒.新高考背景下高中歷史高效課堂構建策略[J].知識文庫，2022（11）：175-177.

[6]邢霞.新課改下的高中歷史高效課堂教學策略[J].中學政史地（教學指導），2022（5）：64-65.