古詩(shī)詞與高中音樂鑒賞教學(xué)的深度融合路徑研究

馬麗

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)已成為教育工作的重要目標(biāo)。本文以古詩(shī)詞在高中鑒賞教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值作為切入點(diǎn)，分析了推動(dòng)古詩(shī)詞與高中音樂鑒賞教學(xué)相融合的路徑，以《大江東去》為例，梳理了詩(shī)詞音樂鑒賞教學(xué)流程，同時(shí)基于明確創(chuàng)作風(fēng)格、做好課前準(zhǔn)備、強(qiáng)化人文素養(yǎng)以及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等角度對(duì)詩(shī)詞音樂鑒賞課程的教學(xué)注意事項(xiàng)進(jìn)行了總結(jié)，以期為有關(guān)學(xué)校和教師提供參考。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；高中教育；音樂鑒賞；融合

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)民族音樂文化的博大精深以及豐富的精神文化內(nèi)涵，因此教師在針對(duì)高中階段音樂鑒賞課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，應(yīng)著力引進(jìn)古詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂作品的鑒賞能力，提升其對(duì)音樂課程教學(xué)內(nèi)容的興趣，推動(dòng)高中階段音樂鑒賞課程教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

一、古詩(shī)詞在高中音樂鑒賞教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值

（一）顯著強(qiáng)化學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)

在我國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，古代詩(shī)詞以其獨(dú)特的節(jié)奏和韻律感散發(fā)著無(wú)可比擬的魅力。通過將古詩(shī)詞與高中音樂鑒賞教學(xué)進(jìn)行相互融合，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極的審美情趣與審美觀念，強(qiáng)化其審美素養(yǎng)，使其能夠從節(jié)奏、旋律、情感風(fēng)格等層面進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞思想內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞層面的情感升華，為后續(xù)的音樂課程教育教學(xué)活動(dòng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

古詩(shī)詞不僅承載著創(chuàng)作者的思想情感，同時(shí)也是千年歷史的精華沉淀，在歷史文化傳承當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但從高中階段教學(xué)工作開展實(shí)踐來(lái)看，受到教學(xué)模式規(guī)劃設(shè)計(jì)等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的興趣往往受到了一定制約和阻礙，影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。通過將古詩(shī)詞融入高中音樂鑒賞教學(xué)當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從更加新穎的角度對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的印象與認(rèn)知，打破傳統(tǒng)的歷史文化教學(xué)桎梏，使傳統(tǒng)文化能夠在音樂這一載體之中得到進(jìn)一步傳承[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在音樂鑒賞相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅要提升學(xué)生的審美能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的聽、奏、唱、動(dòng)等多方面能力和素質(zhì)也提出了一定的要求。將古詩(shī)詞融入高中音樂鑒賞課程，能夠讓學(xué)生通過更加多元豐富的形式對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中的情感進(jìn)行理解和表現(xiàn)，同時(shí)依托音樂這一載體實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的抒發(fā)，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)美感與藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行理解與感知，使高中音樂鑒賞課程的教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)得到更好落實(shí)。

（四）提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力

實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞與音樂鑒賞課程的相互融合，還能讓學(xué)生在詩(shī)詞情感的基礎(chǔ)上，通過一定的旋律編排進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)作，讓學(xué)生體會(huì)到音為心聲，曲為心意的創(chuàng)作意境，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維與創(chuàng)作源頭，幫助學(xué)生更加深入地理解樂理，使音樂課程的學(xué)習(xí)能夠充分立足于實(shí)際內(nèi)容之上，提升音樂鑒賞與創(chuàng)作課程對(duì)于學(xué)生的吸引力。

二、推動(dòng)古詩(shī)詞與高中音樂鑒賞教學(xué)融合的路徑

為了更加充分地推動(dòng)古詩(shī)詞與高中音樂鑒賞教學(xué)的相互融合，實(shí)現(xiàn)鑒賞課程教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步，相關(guān)學(xué)校和教師可采取以下幾方面展開教學(xué)工作。

（一）充分體會(huì)詩(shī)詞與音樂相融合的韻律美感

受到創(chuàng)作風(fēng)格以及創(chuàng)作背景等相關(guān)因素的影響，在古詩(shī)詞的創(chuàng)作過程當(dāng)中，往往會(huì)基于其體裁運(yùn)用差異化的韻律模式，在誦讀時(shí)則會(huì)體現(xiàn)出朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫的特性，這與音樂鑒賞課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求存在一定的契合點(diǎn)。因此在推動(dòng)古詩(shī)詞與高中音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)相互融合的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮到詩(shī)詞韻律節(jié)奏與音樂之間的關(guān)聯(lián)特性，一方面便于學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的記憶，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于樂理以及古詩(shī)詞情感內(nèi)涵的理解與感悟，提升古詩(shī)詞載體中音樂鑒賞教學(xué)的質(zhì)量和效果。

例如，在唐代詩(shī)人張繼的代表作《楓橋夜泊》當(dāng)中，就以去聲作為詩(shī)歌的開頭，突出詩(shī)歌創(chuàng)作過程當(dāng)中詩(shī)人所表現(xiàn)出的“愁韻”，而在黎英?；谠撛?shī)所創(chuàng)作的同名曲目當(dāng)中，同樣也采用了“魚咬尾”式的旋律編排方法，同時(shí)對(duì)詩(shī)歌第二、三句的音高進(jìn)行了相應(yīng)的變換處理，使其能夠與音樂作品之間形成更加自然的融合，充分展現(xiàn)出詩(shī)歌的創(chuàng)作情感。因此在針對(duì)詩(shī)詞音樂進(jìn)行鑒賞的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行閱讀、回憶和理解，同時(shí)明確詩(shī)歌作品的韻律美與節(jié)奏感，在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)音樂作品進(jìn)行賞析，針對(duì)音樂與詩(shī)歌在節(jié)奏、韻律等方面的處理進(jìn)行比對(duì)，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品與音樂作品的領(lǐng)會(huì)能力[2]。

（二）感悟詩(shī)詞與音樂創(chuàng)作過程中的情感意念

詩(shī)詞與音樂除了在表層所展現(xiàn)出的韻律美之外，體會(huì)其背后所蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵也是學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)過程中所需要掌握的關(guān)鍵性能力。在針對(duì)古詩(shī)詞與音樂鑒賞課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面融合的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過詩(shī)詞當(dāng)中的內(nèi)容表述以及音樂旋律所表達(dá)的情緒內(nèi)容對(duì)其創(chuàng)作意境以及創(chuàng)作情緒進(jìn)行深層次感知，同時(shí)將上述情感意境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，加深學(xué)生的認(rèn)知與體會(huì)，提升其對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的理解力。

在基于古詩(shī)詞內(nèi)容針對(duì)音樂鑒賞課程進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞文本內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注創(chuàng)作者在寫作過程當(dāng)中情感態(tài)度的變化階段以及變化節(jié)點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)相關(guān)音樂作品當(dāng)中的情感內(nèi)容進(jìn)行把握，使學(xué)生對(duì)音樂作品當(dāng)中旋律特征的記憶更加深刻，從更加直觀的角度感知作品所反映的韻味。

（三）多元化拓展詩(shī)詞音樂教學(xué)模式

在以往的高中階段音樂鑒賞課程教育教學(xué)活動(dòng)開展過程當(dāng)中，受到教學(xué)資源調(diào)配、教學(xué)思維建設(shè)等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致教師能夠應(yīng)用到的教學(xué)模式以及教學(xué)方法往往較為有限，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，阻礙了音樂鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。因此在推動(dòng)古詩(shī)詞與音樂鑒賞課程相互融合的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極拓展詩(shī)詞音樂的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及音樂鑒賞課程教育教學(xué)特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容以及教學(xué)形態(tài)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)音樂鑒賞課程的持續(xù)性發(fā)展。

首先，教師可引進(jìn)多媒體技術(shù)對(duì)音樂鑒賞課程的教學(xué)活動(dòng)提供支持和助力。通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠借助圖片、音頻、視頻等多種方式幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞以及相關(guān)音樂作品的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作理念進(jìn)行理解和感悟，加強(qiáng)古詩(shī)詞內(nèi)容與音樂教學(xué)之間的相互融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

其次，教師可在音樂鑒賞課程的開展同時(shí)，開發(fā)并引進(jìn)古詩(shī)詞相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于古詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容的理解，使高中階段詩(shī)詞音樂的鑒賞教學(xué)活動(dòng)開展更加便捷，使音樂鑒賞課程當(dāng)中文化傳承與弘揚(yáng)的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)得到更加有效的落實(shí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師還可以在詩(shī)詞音樂鑒賞教學(xué)的同時(shí)，引進(jìn)角色扮演或情境體驗(yàn)等相關(guān)教學(xué)模式。相較于以往的教學(xué)方法而言，依托上述教學(xué)策略能夠讓學(xué)生深入詩(shī)詞音樂所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與創(chuàng)作者內(nèi)心之間的交流，使他們對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容以及相關(guān)音樂所表現(xiàn)出的情感特征具備更加深刻的理解與感知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。

（四）激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作興趣

傳統(tǒng)的音樂鑒賞課程教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生參與創(chuàng)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)往往較為有限，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。因此教師還可以通過古詩(shī)詞在情感內(nèi)涵、表達(dá)方式以及韻律形態(tài)等方面所展現(xiàn)出的特征鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作，引導(dǎo)他們以特定的音樂節(jié)奏對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行描繪和展現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞音樂作品的印象。

（五）完善音樂鑒賞課程評(píng)價(jià)體系

為了能夠更加直觀地明確學(xué)生在詩(shī)詞音樂鑒賞課程當(dāng)中的表現(xiàn)情況，強(qiáng)化高中階段音樂鑒賞課程教學(xué)方案的針對(duì)性與有效性，教師還應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際針對(duì)音樂鑒賞課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷優(yōu)化，使其進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)代高中階段學(xué)生的發(fā)展要求以及發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)分別基于評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)指標(biāo)等相關(guān)層面對(duì)以往的音樂鑒賞課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)詩(shī)詞音樂鑒賞教學(xué)的參與程度及其在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)情況，使教師對(duì)音樂鑒賞課程中學(xué)生的學(xué)情狀態(tài)具備更加明確深刻的感知，促進(jìn)音樂課程教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的不斷進(jìn)步。

（六）針對(duì)詩(shī)詞音樂鑒賞教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)

在詩(shī)詞音樂鑒賞教學(xué)過程中，往往會(huì)面臨一定的突發(fā)情況與意外事件，同時(shí)受到學(xué)生接受能力差異等因素的影響，導(dǎo)致詩(shī)詞音樂鑒賞教學(xué)的開展情況以及開展水平也會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異。只有做好教學(xué)反思以及教學(xué)總結(jié)工作，才能針對(duì)鑒賞課程當(dāng)中的教學(xué)短板進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)工作的不斷進(jìn)步[4]。音樂教師應(yīng)積極與語(yǔ)文學(xué)科教師進(jìn)行交流與溝通，針對(duì)古詩(shī)詞融入音樂鑒賞課程當(dāng)中的方法和路徑進(jìn)行及時(shí)探討，使二者之間的相互融合更加自然，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

三、詩(shī)詞音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐——以《大江東去》為例

本文以《大江東去》一曲的鑒賞教學(xué)為例對(duì)詩(shī)詞音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐流程進(jìn)行分析和介紹。

（一）教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

為使課程教學(xué)工作的開展更具針對(duì)性，同時(shí)對(duì)教師的行為進(jìn)行一定約束，教師應(yīng)基于古詩(shī)詞內(nèi)容與表現(xiàn)手法針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。這一曲目原作來(lái)源于北宋文學(xué)家蘇軾的作品《念奴嬌·赤壁懷古》。教師應(yīng)從曲目鑒賞、背景知識(shí)等兩方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)結(jié)合高中階段學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的詩(shī)詞音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過聽、看、賞、唱等多種方式對(duì)詩(shī)詞和音樂進(jìn)行理解，提升其鑒賞水平與審美

情趣。

（二）新課內(nèi)容導(dǎo)入

為充分強(qiáng)化新課鑒賞內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，強(qiáng)化學(xué)生在鑒賞課程當(dāng)中的參與度，教師可采用多媒體等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)新課內(nèi)容的充分導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》當(dāng)中的相關(guān)表述與思想情感，同時(shí)針對(duì)音樂《大江東去》選段進(jìn)行試聽，針對(duì)曲目創(chuàng)作者生平背景進(jìn)行介紹。

（三）音樂鑒賞引導(dǎo)

為進(jìn)一步落實(shí)詩(shī)歌音樂鑒賞教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與審美能力的不斷進(jìn)步，教師可在全曲播放完后要求學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行感知和理解，試體會(huì)音樂創(chuàng)作者所想要表達(dá)的思想情感以及思想內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合音樂作品的創(chuàng)作背景以及原作詩(shī)詞的情感表達(dá)狀況進(jìn)行全面分析，讓他們的鑒賞體會(huì)更加深刻，感受曲目當(dāng)中的節(jié)奏與情感變化。

（四）拓展與延伸

在鑒賞課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行進(jìn)一步拓展與延伸，依托多媒體技術(shù)向?qū)W生播送《菩薩蠻》《長(zhǎng)相知》等相關(guān)音樂作品，并結(jié)合原作詩(shī)詞進(jìn)行賞析和感悟，加深學(xué)生對(duì)音樂作品創(chuàng)作者的理解，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)作者之間的心靈與情感互動(dòng)。

（五）教學(xué)反思

通過詩(shī)詞音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的掌握不夠深刻，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)詞音樂融合教學(xué)的理解存在一定困難。還有一些學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)言的積極性，因此在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)著力強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)模式以及角色扮演模式的關(guān)注和重視，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感態(tài)度的理解，另一方面還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步參與到鑒賞課程的表述當(dāng)中，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

四、詩(shī)詞音樂鑒賞教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)

（一）明確詩(shī)詞與音樂的創(chuàng)作風(fēng)格

在長(zhǎng)期的音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)，雖然古詩(shī)詞與音樂藝術(shù)之間具有一定的共性特征，但并不是每首詩(shī)詞都適合融入音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，因此在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)設(shè)計(jì)之前，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)充分明確詩(shī)詞的思想背景以及音樂的創(chuàng)作風(fēng)格，并針對(duì)教材當(dāng)中涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)篩選，使詩(shī)詞鑒賞教學(xué)工作能夠獲取到較為適宜的案例內(nèi)容，提升鑒賞課程教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)生能力的不斷進(jìn)步[5]。

（二）做好課前準(zhǔn)備與構(gòu)思

相較于以往的音樂鑒賞課程教學(xué)模式而言，詩(shī)詞音樂鑒賞教學(xué)在教學(xué)載體、教學(xué)形態(tài)以及教學(xué)方法等方面呈現(xiàn)出較為明顯的差異，因此為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，教師應(yīng)針對(duì)性做好課前準(zhǔn)備以及構(gòu)思設(shè)計(jì)工作，針對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的特性進(jìn)行明確，使整個(gè)鑒賞課程的開展流程更加順利，避免出現(xiàn)額外的教學(xué)問題。

（三）提升教師的人文素養(yǎng)

在將古詩(shī)詞融入音樂鑒賞課程的過程當(dāng)中，對(duì)于教師的教學(xué)能力以及人文素養(yǎng)提出了較高的要求。因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維以及教學(xué)理念，充分強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)，針對(duì)古詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更加全面的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)與語(yǔ)文學(xué)科教師之間的溝通與互動(dòng)，使詩(shī)詞音樂鑒賞教學(xué)能夠獲得更加專業(yè)的支持，確保教學(xué)可行性。

（四）注意詩(shī)詞與音樂在教學(xué)當(dāng)中的比重

在音樂鑒賞課程當(dāng)中，古詩(shī)詞能夠作為鑒賞載體與創(chuàng)作對(duì)比目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的同時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注到詩(shī)詞與音樂在教學(xué)過程當(dāng)中的比重，突出對(duì)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，盡可能避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況，提升課程比重規(guī)劃設(shè)計(jì)的合理性，保障鑒賞課程教學(xué)活動(dòng)的靈活度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段音樂課程需要承擔(dān)起文化傳承與創(chuàng)新的重要任務(wù)。因此學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞在鑒賞課程當(dāng)中的關(guān)鍵性利用價(jià)值，讓學(xué)生能夠在古詩(shī)詞這一載體下加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，使其音樂鑒賞能力與古詩(shī)詞理解能力得到同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]凌玲.在高中音樂拓展課程中經(jīng)典古詩(shī)詞與藝術(shù)歌曲的融合教學(xué)[J].科普童話·新課堂（下），2022（2）：82-83.

[2]王彥剛.高中音樂教學(xué)中音樂與詩(shī)詞融合探討[J].新智慧，2022（7）：7-9.

[3]陸韻梅.依托古詩(shī)詞助力音樂素養(yǎng)：以《憶江南》為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（16）：116-117.

[4]鐘友謙.漫談傳統(tǒng)古詩(shī)詞音樂文化的弘揚(yáng)與發(fā)展[J].戲劇之家，2022（34）：49-52.

[5]陳何延.論中國(guó)古詩(shī)詞在音樂學(xué)習(xí)與表演中的傳承[J].秦智，2022（2）：87-89.