高中歷史教學中實施小組合作學習的策略

陸麗華

摘 要： 在歷史教學中開展小組合作學習要遵循一定的原則：自愿原則——異質(zhì)原則——發(fā)展性原則。小組任務設置要明確，優(yōu)化分工，使每個學生發(fā)揮作用，提高小組學習效率。要優(yōu)化小組的活動方式，如課上討論、和諧辯論、主題探究、社會實踐、組織競賽等。要小組整體評價和個人表現(xiàn)相結(jié)合，教師評價、學生評價和家長評價相結(jié)合。

關鍵詞： 歷史教學 小組合作學習 實施策略

多年來，筆者體會到在歷史教學中開展小組合作學習，使學生研討、交流、思維互補，探究互相促進，充分調(diào)動學生主動參與學習的積極性，充分激發(fā)學生思考、自由發(fā)表見解的機會，可以使學生相互啟發(fā)、相互學習，從而獲得比較好的教學效果。小組合作學習既培養(yǎng)了學生的合作意識，又激發(fā)了學生的競爭意識，有利于高效課堂的形成。那么，在高中歷史教學中如何進行小組合作學習呢？下面，筆者就合作學習小組的組建、任務設置、小組的活動方式和小組評價等方面談談看法。

一、學習小組的組建要遵循一定的原則

學習小組的組建是教師依據(jù)學生的認知水平、興趣類型、個性特點等方面的信息為依托，以臨近座位為基點，在學生自愿的基礎上，以每組4-6人的標準組建若干個學習小組，在教學中，通過小組成員間的相互合作，完成學習任務，實現(xiàn)學習的預期目標。組建學習小組的原則是：自愿原則——異質(zhì)原則——發(fā)展性原則。

1.自愿原則

教師雖然是學習小組分配的指導者，但這并不意味著教師可以越俎代庖。但是完全放任學生自由組合，則未免有“人以群分”之嫌，這樣的小組在學習方面往往難以優(yōu)勢互補。不妨采用以下分組方法，即首先選定幾個歷史學習綜合能力較強的大組長，然后根據(jù)學生的歷史學習水平，將學生分為幾個層次，讓不同層次的學生依次進行選擇。這樣既考慮了分組的科學性，又顧及了學生的自愿性。

2.異質(zhì)原則

“賢圣殊品，優(yōu)劣異質(zhì)”，賢圣尚且如此，更何況是正在成長的青少年。只有堅持組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組成員之間才能“互補缺漏，有所裨益”。

首先，異質(zhì)表現(xiàn)為男女性別的搭配。一方面，成長中的高中生對異性有較強的不自覺的關注，男女生按適當比例組合成一組，會讓本組有較強的凝聚力，男女生都有較強的展示愿望。另一方面，男生的抽象思維能力較強，女生的形象思維能力突出，歷史學習既需要理性，又需要感性，兩者的互補有利于歷史綜合能力的提高。

其次，異質(zhì)表現(xiàn)為歷史水平的均衡。在歷史水平上，每組都有高、中、低不同層次的學生，就總體實力而言，各組大體上是均衡的。這樣，能較好地實現(xiàn)“促進兩頭，帶動中間”的共同學習目標。同時，組與組之間實力相當，便于確定評價標準和開展競爭活動。

3.發(fā)展性原則

學生是發(fā)展著的學習活動的個體，每日都會有變化，久之，原本同一水準的小組會由于各種原因而出現(xiàn)高低之別，歷史教師應適時對小組成員進行調(diào)整，尤其是當出現(xiàn)各組力量嚴重失衡的情況時，則必須考慮重新分組，以免由于組間差距過大而影響部分同學的學習積極性。

二、小組任務設置要明確，優(yōu)化分工

在小組任務設置上，一是任務要明確，突出任務目標的共性，讓小組內(nèi)的每一個成員都感到是大家共有的學習任務，通過大家的努力才能實現(xiàn)，是相互依賴的，這樣有利于調(diào)動所有學生的參與積極性。例如：在教學高中歷史《新潮沖擊下的社會生活》一課，涉及面廣，條塊較多，各合作小組分別領取任務，通過查找資料、網(wǎng)上搜索、收集仿制文物、排練節(jié)目完成對近代社會風貌的呈現(xiàn)。或展示PPT課件，或呈現(xiàn)仿制文物，或進行歷史短劇表演，讓課堂成為學生表演的舞臺，學生的主體性、參與性得到了較充分的展示。二是組內(nèi)分工一定要明確并做好分工，這樣才能使每個學生發(fā)揮作用，提高小組學習效率。

三、小組活動方式

小組活動方式多種多樣，因課、因人而異，常用的有以下幾種：

1.課上討論。小組成員對疑難問題或某觀點進行討論、交流、質(zhì)疑、補充、不斷矯正，在老師的點撥下不斷提高各種能力。

2.和諧辯論。圍繞主題和觀點展開辯論，通過辯論以求得正確的觀點、主張、結(jié)論，小組辯論活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的批判性思維，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

3.主題探究。就某一歷史人物、事件、現(xiàn)象進行探究，探究的方式不限，可以多種多樣，不拘一格，探究的最終成果常常是小論文、小報告、小總結(jié)、簡短匯報等，此舉對培養(yǎng)學生的認知能力和分析能力，以及解決問題的能力都起到一定的促進作用。

4.社會實踐。課外結(jié)合鄉(xiāng)土歷史，尋找身邊的歷史，生活中的歷史。學生在老師的指導下親自動手參與社會實踐活動。事先要結(jié)合教學內(nèi)容設計社會實踐的方案，然后按照事先設計的實施方案逐項進行。社會實踐活動對培養(yǎng)學生綜合運用歷史知識的能力是很好的鍛煉機會，實踐探究中既有分工，又通力合作，課內(nèi)課外相結(jié)合，切實提高學生的綜合能力。

5.組織競賽。競賽活動是根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容，對一定的學習任務進行一系列的競爭活動。競賽活動可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。競賽的內(nèi)容可以是知識類的，也可以是歷史技能類的。如歷史知識搶答、識圖技能大賽、歷史事件的演講比賽、歷史模型制作競賽等。

四、小組評價

1.小組整體評價和個人表現(xiàn)相結(jié)合。如教學歷史課《經(jīng)濟體制改革》一課時，讓同學們圍繞“中國建立市場經(jīng)濟體制是否就變成資本主義”這一主題展開辯論時，我是這樣評價的：首先，正方和反方的主辯手和副辯手的發(fā)言以是否論據(jù)充分，是否找到對方的漏洞而駁倒對方辯手等作為個人評價得分的依據(jù)；我把主辯手和副辯手的配合是否融洽、本組其他組員的補充發(fā)言是否及時到位作為小組整體評價的依據(jù)。這樣的評價方式有效地調(diào)動了每一位同學參與辯論的積極性，形成了積極向上、團結(jié)合作的學習氛圍。

2.教師評價、學生評價和家長評價相結(jié)合。在評價主體上，我們堅決反對教師一人說了算，教師評、學生評、自評、家長評相結(jié)合，共同促進學生發(fā)展。在評價中，教師要廣泛收集信息，多方面、多角度、全面、客觀、科學地評價。

新課改要求轉(zhuǎn)變以往的課程實施方式，倡導學生主動學習、主動探究、勤于動手、發(fā)展能力。小組合作學習正是在這一背景下實施的，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)探究和動手能力，培養(yǎng)交流與合作的能力等方面發(fā)揮著重要的作用，為打造高中歷史高效課堂奠定了良好的基礎。

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