“互聯網+微課教學”在高中歷史教學中的“三 R”作用

冒永軍

摘 要： “互聯網+”代表著一種全新的生產、生活方式和社會形態變化的趨勢，其發展迅速、影響深遠。微時代下微博、微信、微電影、微商、微課等紛紛出現，發展迅速。微課的出現與推廣意味著學習領域將出現一場革命，本文探究了“互聯網+微課教學”在高中歷史教學中“三R”（改革reform、提煉refine、彌補remedy）的作用。

關鍵詞： 互聯網+ 微課 歷史教學 “三R”作用

新課程改革倡導教學方式、學習方式的變革，要求教師更新教學觀念，關注學生個體發展，滿足不同學生的要求，必須建立富有多樣性、選擇性的高中課堂。在“互聯網+”背景下，歷史教師要關注課堂教學的趣味性、實效性，豐富歷史課堂的教學形式。微課教學具有主題突出、指向明確、短小精悍等特點，這些特點對于歷史學科教學的革新、教師個人素養的提煉和對傳統課堂學習的補充都起著非常重要的作用。微課教學可以吸引學生的注意力，激發學生對于歷史學習的求知欲。

微課作為一種新型的教學資源類型，對高中歷史教學工作有極其重要的影響。我總結有以下三大作用：改革（reform）、提煉（refine）和彌補（remedy），具體表現為：

一、微課助推教學模式的改革（reform）

微課引進高中歷史教學一方面是順應“互聯網+”時代發展的需要，另一方面是新課程改革的要求。新課改的核心理念是以生為本。在推進課改、落實學生課堂主體地位的大背景下，課堂教學是以促進學生的知識建構為本。中學歷史教學確實存在一些問題，歷史學科因是選修，學生學習歷史缺少動力，主動學習的意識淡薄；學生在初中歷史基礎知識薄弱，討論的深度更是不夠，重難點得不到很好解決，學生本身的基礎不牢固，而且接受能力較弱，往往老師在課堂上講的，學生記不住或者不容易理解，知識掌握不了，久而久之，欠缺的知識越來越多，學生對學習的興趣越來越小，更談不上學生在深入研究能力上有突破。這些很大程度上影響教學質量與進度，教學效果不是很顯著。微課引入中學歷史教學，有利于落實新課程理念，同時開拓中學歷史課程與教學的新領域，激發學生的內驅力。著名教育家巴班斯基認為：“上一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”在歷史課堂教學中，如果適當引進微課，就有利于將學生從上課的疲勞中解放出來，將注意力專注于所講的知識點上，抓住學生的心理特征，推陳出新，不斷運用新的教學方式，使學生真正喜歡上歷史課，時刻盼望著上歷史課。

二、微課促進教師素養的提煉（refine）

微課一般只有四五分鐘，在這么短的時間內，教師要講透一個知識點，必須錘煉語言的基本功，講解時要規范精煉。教師在準備一段微課時，必須根據選題，認真錘煉，言簡意賅，融趣味性與知識性于一體。給教師提出較高的要求，潛在地提高教師的專業素養。當然我們借鑒網絡上微課素材時要充分發揮個人的專業素養，有所取舍。“學然后知不足”，通過對網絡微課的學習，我們可以提高專業素養。微課是伴隨著互聯網的發展而出現的，在“互聯網+”背景下，使用和制作好微課資源需要老師具備一定教育技術能力。錄制微課，使年輕教師有機會聽聽自己的課，自我尋找教學中的問題，未嘗不是自我提高的一個助力。微課，不僅能使一線教師的專業素養得到提高，而且能使一批優秀教師成為掌握微課設計與制作的佼佼者。

三、微課利于學生盲點的補救（remedy）

在“聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會”上，Brain Gonzalez認為，目前在國內教育發展過程中，出現三個明顯增長，分別是學習無處不在、在移動中學習及云計算。隨著社會節奏的加快，人們生活方式不斷發生變化，每個人的碎片時間越來越多。MP3、MP5、平板電腦、智能手機等移動設備都相對普及。在中學歷史教學中，面對的群體都是中學生，學生對平板電腦、智能手機技術掌握得更好一些。隨著微課推廣，微視頻能夠提供高質量、大規模的在線學習素材，便于學生無論身在何處、教育背景如何，都能夠借助網絡分享優質課程資源。在觀看視頻的過程中，學生可以根據自己的理解能力用“暫停”、“重放”等按鍵自己掌控學習速度。另外，由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生從容反復觀看，較好地解決后進生的轉化問題。學生課堂上有知識點理解不透，可以通過反復地觀看微課視頻，及時彌補學習盲點。

互聯網+教育，使得教育步入一個新時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。現在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。高中歷史教師在課堂教學中應該巧用微課資源發揮其改革（reform）課堂模式的作用；歷史教師可以通過制作或選用精彩紛呈的微課視頻，一方面提煉（refine）自身的專業素養，另一方面利用網絡微課資源彌補（remedy）學生所需的歷史知識。無論是對學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時還提供教師自我提升的機會，最終實現打造高效課堂和教學相長的目標。

參考文獻：

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