信息技術與歷史教學深度融合的探索與反思

鄭耿標

摘 要：教育部要求通過教育信息化建設來加快實現教育的現代化，因此加快課堂教學與信息化技術的深度融合顯得尤為迫切。信息技術與歷史教學深度融合的方式包括課前翻轉課堂、課堂活動多樣化、概念解讀、情境創設、游戲熱身、探究成果展示等環節，歷史教師在信息化潮流下，應該及時轉變思維，積極擁抱信息化教學的趨勢，采用信息技術來促進學生歷史學科素養的發展。

關鍵詞：信息技術 歷史教學 深度融合

2018年，教育部提出了《教育信息化2.0行動計劃》，希望通過教育信息化建設來加快實現教育的現代化，因此加快課堂教學與信息化技術的深度融合顯得尤為迫切。下面，筆者擬結合案例談談歷史教學與信息技術深度融合的方式并進行反思。

一、教學分析

（一）教學目標分析

1.學生通過觀看微課、完成學習任務單和游戲等方式掌握重慶談判的背景、過程和結果以及內戰爆發及其過程；

2.學生通過角色扮演認識到中國共產黨為和平民主做出的努力，涵養家國情懷；

3.學生通過史料探究國民黨發動內戰的原因，培育史料實證和歷史解釋核心素養。

（二）信息化手段分析

利用EV錄屏錄制視頻；利用Camtasia Studio制作微課；利用PP匠制作網絡視頻和二維碼；利用希沃白板備課、授課（課件播放、開展游戲、計時器、思維導圖、視頻播放等）。

二、教學過程

（一）課前：翻轉課堂，先學后探

教師制作微課和學習任務單，將微課上傳到PP匠的網站上以生成二維碼，將該二維碼印于學習任務單上在課前發給學生。學生通過手機觀看教師的微課，閱讀課本，在微課和課本的支持下獨立完成學習任務單的相關任務。

課前獨學環節吸收了翻轉課堂的理念，將知識學習前置，因而課堂上學生可以在教師的引導下用更多的時間來進行高階思維的探究活動。不僅如此，通過學習任務單的課前任務設置，學生將完成本課的歷史發展流程圖和較簡單的探究問題，生成獨學的學習成果。此外，課前獨學利于培養學生的獨立學習和思考能力。教師在課前收集學習任務單，通過學習任務單來分析學情，以確定課堂中需要側重的知識、技能和問題等。

（二）課堂：技術支持，活動多樣

1.情境創設，激活思維

上課伊始，教師以“抗日英雄的另一個身份”作為問題情境吸引學生學習的興趣。教師出示掛滿勛章的抗戰老兵楊良平先生的相片，告訴學生他是抗戰時期的英雄，是一名抗日敢死隊的成員。但是，他還有一個不為人知的身份，是1945年的一名逃兵。從抗日英雄、敢死隊成員到逃兵的巨大轉變引發了學生強烈的認知沖突，激發了學生學習本課的強烈興趣。

情境，顧名思義指的是激發情感的境況。學生如果毫無感情地進入歷史課堂，實則沒有真正參與到教學之中。歷史知識對于學生而言，不過是符號表征罷了。只有學生有感情地投入課堂，歷史才能在學生意識中得以意義化。本課以歷史人物的真實故事引發學生的認知沖突，促進學生積極思考和主動學習的動力，使他們愿意進一步了解促使楊良平先生巨大轉變的相關歷史背景——內戰的爆發。[1]

2.游戲熱身，知識再現

為了喚起學生對課前獨學知識的回憶，教師利用希沃白板5制作了一個“預習大挑戰”的對戰游戲，邀請兩對同學參與游戲。其他學生盡管沒有上臺參與游戲，但也受到游戲競賽氛圍的感染，或者努力搜尋頭腦中課前預習習得的知識，或者翻開課文試圖找到相關知識。

利用信息化軟件希沃白板5，可以非常方便地制作課堂小游戲。許多學者認為，游戲化教學可以讓學生從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操。[2]學生在課下表達了對游戲的濃厚興趣，甚至下課后沒機會參加游戲的同學會自己打開課堂游戲進行對戰。筆者通常在上課伊始和下課之前會采用游戲化教學的方式，因為上課伊始學生剛從下課狀態歸來，需要有一定的刺激物來興奮神經。在接近下課之時，也同樣需要用游戲來集中他們的注意力。

3.概念解讀，總體感知

游戲結束后，教師解讀“國共內戰”的概念，明晰此次內戰指1945—1949年三年解放戰爭而非1927—1937年的十年內戰時期。接下來，教師讓學生試著根據課前完成的流程圖對同學講解課文的主要內容，同桌互相提出完善意見。再請一名學生為全班講解流程圖，教師則利用希沃白板的拍照投屏功能將流程圖投到屏幕上。講解完后，學生邀請其他同學對流程圖提出完善意見。

定義是歷史教師經常會忽略的一個環節。如果沒有對歷史概念進行精準定義，學生很容易產生認知混亂。課前學生獨立完成的學習任務，需要在課堂中給予反饋，這種反饋可以通過與同桌和班級同學之間的對話完成，有利于彌補個人思維的局限性。希沃白板的投屏功能提高了學生展示作品的效率，有利于課堂的順利開展。

《內戰爆發》歷史事件發展流程圖

4.重慶談判：神入歷史，家國情懷

對本課知識進行了總體的初步感知，下一個環節進入“重慶談判”子目。教師出示史料，學生探究第一個問題。

1945年8月14日、20日、23日，蔣介石三次電邀毛澤東到重慶談判，“言辭懇切”。

材料一：民國著名畫家豐子愷1945年的作品引發熱烈反響

材料二：毛澤東絕不會來重慶與國民黨談判，我們就可以借此發動宣傳攻勢，說共產黨蓄意制造內亂，不愿和談。

——陶希圣

材料三：蔣介石只想打內戰，他的決心已定，但他要放手發動全面內戰還有許多困難。國際上，美英蘇都不贊成中國發生大規模內戰……蔣介石的精銳主要遠在西南、西北地區，運輸這些部隊到內戰前線需要時間。

——任志剛《為什么是毛澤東》

問題：抗戰后，蔣介石為什么要邀請毛澤東去重慶談判呢？

該探究難度不高，學生根據史料即可得出結論：“材料一說明抗戰勝利后國內要求和平；材料二說明蔣介石想把內戰的罪名扣在共產黨頭上，爭取輿論；材料三說明蔣介石想為內戰爭取準備時間。”

教師引導學生神入歷史：“前往重慶會有危險嗎？如果你是毛澤東身邊的工作人員，你有什么建議？去還是不去，請你和同桌模擬表演毛澤東和工作人員的對話。”學生與同桌進行角色扮演，分析毛澤東是否應該到重慶談判，并給出理由。而后邀請兩組學生進行表演，學生認為去了可能有危險，但不去的話就要承擔內戰爆發的責任而失去民心，所以都建議應該去重慶談判以爭取和平。

教師順勢引導學生：“以毛澤東為首的中國共產黨，甘愿冒著生命危險去重慶爭取國家和平，我們應該學習這種舍身為國，對國家和民族有責任擔當的精神。”在此環節巧妙地培養了學生的家國情懷。接下來教師簡單陳述了重慶談判的過程和結果，并利用思維導圖引導學生進行了小結。

5.內戰爆發：合作探究，提升思維

為了突破本課難點，讓學生充分認識國民黨實行獨裁、發動內戰的本質，教師在“內戰爆發”的探究中設計了小組合作探究環節。小組根據材料回答問題，并以思維導圖的方式呈現小組合作的成果。設置本環節的目的是通過小組合作提高學生的協作能力，同時提高學生的歷史思維能力。學生通過小組合作完成思維導圖，教師選擇一個小組的作品上傳希沃白板進行展示。全班同學共同對作品進行點評、質疑或補充，在此過程中增強了思維碰撞，提高了學生的交流對話能力。

材料一：國民黨和共產黨都相互不信任對方，因為各自是追求不同目的的革命政黨。除非是在暫時的或權宜的基礎上，否則兩黨的合作幾乎是不可能的。

材料二：國共兩黨互不信任的程度非常深，國民黨在 1946 年初擁有比共產黨多五倍的軍事優勢，自信有能力一舉摧毀敵方。

材料三：國民黨內有一種普遍的感覺，認為美國不會無視中國落入共產黨之手；因此，美國的警告是不能當真的。如果局勢變得十分惡劣的話，美國人將別無選擇地前來援助國民黨。

——徐中約《中國近代史》

問題：國民黨為何執意發動內戰？（要求：先說論點，再舉出材料證明。每個組員輪流說一個論點+論據。）

小組合作完成思維導圖

在完成小組活動后，教師播放視頻和簡要地介紹內戰爆發的過程，包括爆發標志、全面進攻和重點進攻以及解放區的自衛反擊等。由于戰爭過程并非課標要求的重點，這部分以學生觀看視頻和自學為主，教師梳理為輔。

6.知往鑒今，升華認識

為了呼應情境，教師再次出示楊良平先生的照片，讓學生思考他從抗日英雄轉變為內戰逃兵的原因。學生很快就能理解，抗日戰爭是為了民族而戰，而內戰卻是同胞相殘，是楊良平先生所不愿意看到的。于是，教師又進一步提問：“ 近年來，臺海局勢越來越緊張。請你說一說，我們如何才能避免戰爭，實現祖國的和平統一？”學生七嘴八舌，提出了一些不成熟的建議。但不成熟又怎樣？起碼他們知道，歷史離我們并不遙遠，歷史其實就是現實的一面鏡子。唯有通過學習歷史，才能用歷史的智慧去解決現實問題，避免歷史悲劇的重演。

三、教學反思

（一）教師應不斷更新信息化技術

信息技術已經深刻地影響我們生活的方方面面，也深入到了教育教學領域。從最初的制作課件投影教學到如今的互聯網教學熱潮，信息化教學方式和手段不斷地創新和迭代。對于歷史教師而言，制作課件可以用功能更加豐富的Focusky、AxeSlide和希沃白板5等。尤其是本案例使用的希沃白板5，本身自帶課件庫，方便尋找合適的資源。教師直接在軟件上設計課件并保存為云課件，上課時只需要在教室里打開軟件就可以使用課件。此外，希沃白板5可制作趣味分類、超級分類、知識配對、分組競爭、判斷對錯和趣味選擇等課堂活動，大大增強了課堂的互動性和趣味性，有利于教師開展互動活動和游戲化教學。在信息化教學方面，筆者曾探索使用電子書包教學，但因設備老化、信號問題不得不放棄。但筆者仍對信息化教學趨勢保持樂觀，持續學習各種新的教學軟件，因為信息技術對教學產生的效果始終非傳統課堂手段可以比擬。

（二）教師應將信息化技術融于教學全過程

除了將信息技術融于課堂教學外，教師也應該積極將信息技術融于教學的其他階段。例如，教師可利用信息化手段在課前進行學情分析。目前有許多信息化工具可用于學情分析，比如問卷網、問卷星和組卷網等。教師只需要在網頁上制作問卷或試題，發送鏈接或二維碼到家長群，回收問卷或試卷后在后臺查看系統自動做出的分類分析，效率非常高。此外，教師要將信息技術與教學評價相融合，利用信息手段對學生進行過程性、發展性評價。比如組卷網和猿題庫是筆者比較常用的作業軟件，具有組題、自動批改和分析數據的功能。在本課上完后，筆者精選了10道選擇題通過組卷網發至學生家長手機讓學生完成。在公眾號后臺，筆者方便地查閱本次作業的正確率和完成時長等數據。這種評價方式既精準，又大大減輕了教師的負擔。

（三）教師應保持歷史教學的學科特色

盡管新課標提出將現代信息技術與歷史教學深度融合，但也指出信息技術作為技術和手段，應服務于突出教學重點和解決教學難點。教師應當利用信息技術組織學生開展各種各樣的活動，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習。[3]歸根結底，信息技術是手段而非目的。教師在深度融合信息技術的同時，不應忘卻歷史學科的底色，（下轉P48）

（上接P60）尤其是對學生歷史核心素養的培養。本案例采用了多種教學方式，如情境創設、游戲教學、角色扮演、小組合作和史料探究等，信息技術的使用始終貫穿整節課堂——包括微課、音樂渲染情境、游戲活動、史料展示、作品上傳展示、思維導圖、計時器和視頻播放等。但課堂的重心仍然是史料實證、家國情懷等核心素養的培育。盡管學生在課下表達希望多玩白板互動游戲，但筆者仍堅持以史料探究為核心，設置自主探究和合作探究以培養學生的歷史思維能力。

在互聯網教學的沖擊下，傳統學校教學已經漸顯危機。歷史教師在信息化潮流下，應該及時轉變思維，積極擁抱信息化教學的趨勢，采用信息技術來促進學生歷史學科素養的發展。展望未來，信息技術不僅深刻改變學校教育的生態，也必將助力具有高信息素養的歷史教師走出學校課堂，走向更加廣闊的互聯網空間，播撒更多的歷史知識種子。

【注釋】

[1] 林崇德、胡衛平：《思維型課堂教學的理論與實踐》，《北京師范大學學報（社會科學版）》2010年第1期，第31頁。

[2] 張金磊、張寶輝：《游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究》，《遠程教育雜志》2013年第1期，第74頁。

[3]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第60—61頁。